а основі духовного спілкування.
Дуже важливим у формуванні культури підлітків є взаємодія і єдність намірів сім'ї, школи, установ позашкільної освіти і виховання. Для взаємодії сім'ї і школи існують досить непогані умови. Це може виражатися в проведенні тематичних батьківських зборів, спільних заходів за участю батьків і дітей, туристичних походів [23, c. 26].
Шкільна система досить індиферентна щодо статевих відмінностей, що проявляється при складанні навчальних планів і програм, що мають (змістовну безадресність). У сучасних навчальних планах і змісті навчальних предметів домінує технократична, природничо спрямованість, що ставить за мету ймовірне включення добре підготовленого фахівця в технологічний процес. При цьому процес навчання орієнтований на вироблення в учнів таких якостей, які з психофізіологічних характеристикам ближче до жіночим: старанності, уваги, посидючості, зосередженості і дисципліни.
Дане протиріччя і незбалансованість містять в собі механізми формування неспецифічної спрямованості розумового розвитку обох статей і «певною мірою сприяють виникненню соціальних спотворенні». Якщо можна спостерігати досить лояльне ставлення дівчаток-підлітків до форм і змісту навчальної роботи, то у хлопчиків їхнього віку часто досить різко проявляється негативізм не тільки до системи взаємовідносин у школі, а й до навчання взагалі.
Стиль спілкування, що обирається викладачем під час навчальної діяльності, в якому неминуче знаходять відображення його особисті установки під галузі ґендеру є ще одним чимало важливим фактором гендерної соціалізації в середній школі. Як відомо, для повноцінного психічного розвитку підлітка необхідні відкритість і діалогічний характер його контактів з зовнішньому оточенням. Закритість, монологічність і захисний характер взаємодій призводять до девіацій в його розвитку. Дослідниками, стикається з проблемою педагогічного спілкування, неодноразово вказувалося, що «основною рисою склалася навчально-виховної системи є її монологічність і закритість».
Підліток в процесі виховання і навчання пасивний і знаходиться в підлеглому положенні (свого роду «об'єкт»), ведуча і визначальна роль відводиться педагогу («суб'єкту»), що знеособлює та уніфікує сутність підлітка. Тільки відкритий діалог вчителя і школяра створює оптимальні передумови для розвитку позитивної мотивації навчання, розкриття творчого потенціалу учня, формує позитивні особистісні якості, а це можливо лише при постійному обліку педагогом гендерних особливостей, виховання і емоційної сфери представників різних статей.
Мовні конструкції, використовувані педагогами, не просто підтверджують, але й багаторазово підсилюють знання про гендерні ролі, отриманих в сім'ї. Так, відбір дітей відбувається, насамперед, за ознакою статі (як приклад можуть виступати фрази типу «Дівчатка будуються з одного боку, а хлопчики - з іншого»). У той же час вчителі перебивають дівчаток набагато частіше, ніж хлопчиків, заохочуючи, таким чином, чоловіче домінування в суспільстві і жіночу пасивність.
У підлітковому віці успішність школярів та їх соціальну поведінку інтерпретуються вчителями в рамках поділюваних ними гендерних стереотипів. Так, хлопчиків-підлітків хвалять, насамперед, за знання, дівчаток - за слухняність і старанність. Агресивність і інші форми порушення норм поведінки порицаються щодо всіх школярів, але хлопчикам-підліткам приділяється незрівнянно більше уваги - і від того, що хлопчики потенційно частіше порушують порядок, і в результаті дії гендерних стереотипів, коли від них очікується подібну поведінку.
Аналіз установок викладачів щодо гендеру, реалізованих ними в процесі професійної діяльності дозволяє зробити наступні висновки:
) педагоги демонструють наявність у себе стереотипів щодо гендерів. Це проявляється в очікуванні високого рівня здібностей в учнів певної статі, що корелює з думкою, що розділяються суспільством;
) стать учнів не завжди враховується в навчально-виховному процесі, хоча зафіксована висока ступінь усвідомлення необхідності цього педагогами білоруських середніх шкіл (74% респондентів висловилися позитивно з даного питання);
) в цілому проблема гендеру нова і малознайомих вчителям (52% вказують на те, що дане поняття вони зустрічають вперше). З одного боку, педагоги насилу уявляють зв'язок свого предмета та гендерної соціалізації (74% респондентів не стимулюють вивчення учнями ролі і статусу жінок і чоловіків в історії їх дисципліни), а з іншого - не володіють відомостями про новітніх дослідженнях в області гендерних відносин, що проводяться психологами, соціологами, педагогами та представниками інших наук (83%). При цьому фіксуються досить низька ступінь усвідомлення себе агентами гендерної соціалізації (22%) і недо...
