статність або відсутність навчально-методичної літератури з гендерної проблематики в ужитку вчителів предметників (100%);
) ставлення викладачів, які працюють в середніх школах, до навчання, диференційованого за ознакою статі, позитивно (53% воліли б працювати в класах з роздільним навчанням, з них з хлопчиками - 62%, з дівчатками 48% ). Втім, є підстави припускати, що найчастіше це відбувається в силу дії стереотипу про великі здібностях до деяких областях знань, властивих представникам однієї з статей (17% педагогів схильні вважати, що тільки в учнів певної статі можуть бути здібності до їх предмету).
Найважливішою характеристикою спілкування на уроці є той стиль взаємин з учнями, який обирається педагогом. Для гендерної соціалізації в системі освіти особливе значення мають такі аспекти:
використання спеціальних слів при зверненні до частини аудиторії однієї статі;
частота звернень до учнів по імені;
тенденція звертатися з рівною частотою до чоловічої і жіночої частинам аудиторії;
позитивний вплив вербальних реакцій вчителя на всіх учнів незалежно від їх статі;
наявність відсутність негативних реакцій відносно підлітків певної статі [25, c. 38-40].
Як згадувалося раніше, важливим чинником розвитку гендерної культури підлітків є узгодженість дій сім'ї та школи. Вона виражається в наступних напрямках:
) мети виховання. У сучасній ситуації спостерігається неузгодженість цілей гендерного виховання в сім'ї та школі. У сім'ї вони часто або не висуваються, або формуються життєві, прагматичні цілі, що відображають систему цінностей конкретних батьків. Гендерне виховання в найпростіших форма повинно починатися вже в дошкільних установах, а потім мають продовжуватися в школах. У колі слід розширювати досвід опосередкованого взаємодії хлопчиків і дівчаток, відповідального ставлення до людей іншої статі. У підлітків слід розвивати прагнення відповідати вимогам, які суспільство пред'являє до відношенню чоловіка і жінки.
) стиль спілкування дорослих з підлітками. На практиці спостерігається досить велика розбіжність між стилем поведінки чоловіків-батьків і педагогів і жінок-матерів і педагогів. Педагогам необхідно більше уваги приділяти виробленню спільної з батьками і матерями позиції відносно їх дитини з позиції статі, пояснювати свої соціальні вимоги, обмежувати емоційні впливу, оціночні та інші впливи, спонукати батьків до спілкування з підлітками в тих видах діяльності, які розвивають його гендерні якості.
) орієнтація дорослих. В даний час спостерігається тенденція до посилення освітніх, технократичних, предметних, діяльнісних орієнтацій дорослих - і батьків, і педагогів. Не менше місце повинні займати гендерні орієнтації дорослих: на виховання здорового способу життя дітей, на забезпечення відповідного фізичного, особистісного, культурного, творчого зростання; на підготовку до оволодіння сімейними ролями, які заохочуються в суспільстві.
) ролі і позиції дорослих. Гендер виховання передбачає взаємне узгодження ролей між педагогами та батьками - відповідно до статевими особливостями, рівнем сформованості їх гендерних якостей, компетентності в питаннях психології, медицини, виховання, соціально-психологічного досвіду. Ролі і позиції дорослих припускають їх несуперечність, неконфліктність, прийняття взаємних цінностей, поглядів, установок, готовність вибудовувати відносини з дітьми на гендерних основах. За певних умов батьки можуть виступати в якості замовників професійної організації гендерного виховання в освітньому закладі (наприклад, в жіночих ліцеях).
) зміст гендерного виховання. Воно складає донесення до підлітків основних цінностей маскулинного або фемінного способу життя, розкриття основних функцій відповідних гендерних ролей, показ конкретної реалізації гендерних моделей поведінки. Зміст може оформлятися у вигляді індивідуальних (групових) гендерних програм і доводитися підліткам у вільній формі.
) основні методи виховання. Гендерне виховання передбачає пошук таких методів виховання, які максимально ефективно забезпечували б єдність свідомості, переживань і поведінки дітей. Це можуть бути спостереження за поведінкою представників конкретного статі, за виконанням ними професійних обов'язків; аналіз ситуацій неправильного і аморальної поведінки; щирі задушевні бесіди -діалог, власна практична діяльність по тренуванню відповідних умінь і навичок.
) діяльність вихованців. Гендерне виховання передбачає організацію спеціальної діяльності підлітків - практичної, вибірковою, опосередкованої переживаннями, внутрішньо вмотивованою. Труднощі її організації полягає в тому, що головним її предметом є цілісна соціальна роль - чоловіки (жінки). Гідність - рівність пози...
