p>
Сотникова Маргарита
культмасовик
12
В«ПершочерговаВ»
7
Урістімбекова Айгуль
відп. за журнал
6
В«знехтувавВ»
Наведені дані, в основному, доводять, правильність вибору учнів в актив класу, так як саме ці учні користуються авторитетом у однокласників. Виняток становить Урістімбекова А., що отримала тільки 6 виборів. Разом з тим, слід відзначити, що ця дівчинка вчиться в даному класі перший рік, і, враховуючи потенціал новоприбулою учениці, класний керівник підтримав її кандидатуру при виборі в актив. Айгуль справляється з дорученням, але тримається злегка зарозуміло, В«тримає дистанцію В».
Викликає занепокоєння той факт, що в активі немає хлопчиків, а адже гідні кандидати у класі є: Ерубаев Р. (11 виб.), Нагарбеков Є. (17 виб.), Амрін Б. (10 виб.), Оразов Р. (10 виб.), Тимошенко В. (10 виб.). Дана обставина може викликати у хлопчиків надалі стійке небажання займатися громадською роботою, спровокує конфліктні ситуації між активом і іншими учнями.
2. Виявлення стилю керівництва класного керівника.
Вивчивши рівень міжособистісних відносин у класі, ми вирішили з'ясувати, який вплив на характер міжособистісних відносин надає класний керівник і його стиль керівництва. Для цього було проведено вивчення структури формальних і неформальних відносин класного колективу, який очолює класний керівник з певним стилем керівництва.
Для визначення стилю класного керівництва використовувався метод експертного оцінювання, відображає відношення до використання повноважень влади, санкціям заохочення і покарання, до органів класного самоврядування. За основу взяті такі показники:
1. Ставлення до органів класного самоврядування
- розвиває, спирається на органи самоврядування (Д)
- ігнорує, що не надає їм значення (Л)
- пригнічує органи самоврядування, підбирає їх особисто, без урахування колективу класу (А)
2. Переважні заходи корекції поведінки і стимулювання учнів:
- віддає перевагу покаранню (А),
- не забуває похвалити учня за успіх (Д),
- проявляє нейтральне відношення до успіхів і провин учнів (Л),
- воліє міри покарання заходам заохочення (Д),
- при найменшій помилки слід рознос, виклик батьків і т.д. (А)
3. Рішення конфліктних ситуацій в класі:
- при виникненні конфлікту намагається об'єктивно розібратися в його причинах, здатен визнати свою помилку (Д),
- уникає вирішення конфліктної ситуації, не помічає її (Л),
- в конфлікті займає наступальну позицію, пригнічує (А).
4. Жорсткість у вимогах:
- вимогливий в міру, здатний увійти в обставини, які не дозволили учневі виконати належним чином вимогу вчителя (Д),
- у відносинах з учнями проявляє потурання, не доводить до кінця своїх вимог (Л),
- у вимогах непохитний, не прощає учням найменшого відхилення від своїх вимог, не визнає пом'якшувальних провину обставин (А).
Аналіз спостережень за діяльністю класного керівника і бесід із завучем школи, батьками та учнями показав, (матеріали додаються), що класний керівник 6 В«бВ» класу використовує у спілкуванні з учнями, демократичний стиль керівництва. Вона прагне оцінювати факти, а не особистість, підтримує прагнення дітей брати участь в обговоренні ходу майбутніх справ та їх організації, широко використовує такі методи впливу, як порада, прохання, оптативної форми оцінки. Справедливості заради треба відзначити, що в певних ситуаціях класний керівник може зайняти більш рішучу позицію, застосувавши осуд і заборона. Але це швидше виняток з правил, ніж правило. p> В результаті у хлопців розвивається впевненість у собі, стимулюється самоврядування, вони охоче беруть на себе доручення і, в основному, виконують їх сумлінно. Учні проявляють живий інтерес до проведених заходів, позитивну внутрішню мотивацію діяльності. Діти в класі, за невеликим винятком, відрізняються товариськістю і довірливістю взаємин.
Стиль керівництва і стиль педагогічного спілкування є важливими чинниками психологічного клімату, але не відображають досить об'єктивно його стан. Важливо врахувати оцінку психологічного клімату всіма членами колективу, тому була проведено наступне дослідження.
Завдяки зусиллям класного керівника в класі склався позитивний стиль спілкування - спілкування на основі захопленості всіх членів колективу спільною діяльністю, на основі діалогу. Класний керівник постійно приваблює дітей до планування і організації багатьох корисних і цікавих справ, спільно з учнями приймає в них активну участь.
3. Психологічний мікроклімат в класі.
