вних знань;
здатність до навчання, як здатність до придбання знань;
креативність, як здатність до перетворення наявних знань.
Інтелект в широкому розумінні являє собою сукупність всіх пізнавальних функцій індивіда: від відчуття і сприйняття до мислення та уяви. Інтелект - основна форма пізнання людиною дійсності. Існують три підходи до розуміння функцій інтелекту: 1) здатність до навчання; 2) здатність до оперування символами; 3) здатність до активного оволодіння закономірностями навколишнього нас дійсності. p align="justify"> Інтелект не тільки відображає різні зв'язки і відносини між предметами і явищами, але і дає можливість творчо перетворювати дійсність. Він не зводиться до здатності до навчання. Результат вимірювання інтелекту звичайно представлений в так званому рівні інтелекту, або IQ. br/>
Моделі інтелекту
Факторні моделі.
Є велика кількість підходів до проблеми інтелекту. Найбільш фундаментальним, з якого починалося наукове дослідження інтелекту, вважається психометрический підхід, в руслі якого сформувалися факторні моделі інтелекту. Всі моделі об'єднує загальний методологічний підхід. У них виділяються різні здібності (фактори) і за допомогою певної математичної процедури (факторного аналізу) досліджується взаємозалежність між цими факторами. Є моделі однорівневі, які передбачають, що кожен фактор незалежний від іншого, фактора є моделі ієрархічні, або багаторівневі. Найбільшу популярність в психології і в області прикладного використання даних психології отримали найбільшу популярність факторні моделі Ч.Спирмен, Л.Терстоуна, Дж.Гілфорда і Р.Б.Кеттелла. p align="justify"> Ч.Спирмен, досліджуючи професійні здібності, припустив, що успіх у діяльності визначається взаємодією якогось загального фактора, загальної здатності, і фактора (факторів), специфічних для конкретної діяльності. Загальний фактор він назвав генеральним (G-фактор), а працюють на певну діяльність - спеціальними здібностями (S-фактори). Загальний фактор часто прихований (латентний). Для його виявлення Спирмен створив спеціальний математичний метод - факторний аналіз. G-фактор визначався Ч.Спірменом як загальна В«розумова енергіяВ», якою наділені всі люди, але вона в різній мірі впливає на успіх кожної конкретної діяльності. Багато вчених шукали еквівалент G-фактору в традиційних психологічних термінах. Головними претендентами були увагу, мотивація людини, швидкість переробки інформації ін, але до єдиної думки вчені так і не прийшли. Для тестування фактора G найкраще застосовувати завдання на виявлення абстрактних відносин, менш за все пов'язаних з конкретною діяльністю.
Л.Терстоун, опонент Ч.Спирмен, вважав, що не існує загального фактора, а певний інтелектуальний акт протікає завдяки взаємодії безлічі окремих чинників. Спочатку він виділив 12 чинників, потім список був зведений до семи: словесне розуміння, мовна побіжність, числовий фактор, просторовий фактор, асоціативна пам'ять, швидкість сприйняття і індуктивний фактор (знаходження правила і завершення послідовності). На основі цієї теорії було розроблено велику кількість тестів структури здібностей. Фактори, виявлені Терстоуном при подальших перевірках, виявилися залежними, що говорить на користь ієрархічних моделей. p align="justify"> Самій В«багатофакторноїВ» ієрархічною моделлю інтелекту є модель, запропонована Дж.Гилфорду. Вона є тривимірною, і в неї входять 120 факторів. До, більш ніж, 100 факторам підібрані відповідні тести для їхньої діагностики. Він ввів поняття конвергентного і дивергентного мислення, як складових інтелекту. Конвергентне мислення (конвергентні здібності) - здатності правильно і швидко знаходити єдино вірне рішення; основна складова психометричного інтелекту. Під дивергентним мисленням (здібностями) Гилфордом розумівся процес висунення різних і рівною мірою правильних ідей щодо одного і того ж об'єкта. Ці здібності є основою креативного мислення. Концепція Дж.Гілфорда широко використовується в США, особливо при роботі з обдарованими дітьми, так як на її основі створені програми навчання, що дозволяють педагогу раціонально планувати освітній процес і направляти його на розвиток здібностей конкретної дитини. p align="justify"> Модель Р.Б.Кеттелла, хоча і умовно, може бути віднесена до групи ієрархічних моделей інтелекту. Він виділяє 3 види інтелектуальних здібностей. Загальні здібності, по Кеттела, представлені В«пов'язанимВ» (В«кристалізуватисяВ») і В«вільнимВ» (або В«текучимВ») інтелектом. Фактор В«пов'язаногоВ» інтелекту визначається сукупністю знань і інтелектуальних навичок особистості, які набуваються людиною з раннього дитинства до кінця життя. Він є мірою оволодіння культурою того суспільства, до якого належить індивід. Проявляється цей фактор при вирішен...
