асу, атмосфери змагальності і єдиного критерію В«правильної відповідіВ», в іншому випадку всі тести креативності по суті своїй знову опиняться тестами діагностики IQ. p align="justify"> Багато досліджень показали, що наявність у випробуваного мотивації досягнень, змагальної мотивації, а також мотивації соціального схвалення ускладнюють прояву творчих здібностей особистості, в цілому блокують її самоактуалізацію. Враховуючи це, М.Воллах і Н.Коган проводили своє тестування дітей і підлітків у вигляді гри, при цьому змагання між учасниками зводилося до мінімуму, а експериментатор приймав будь-яку відповідь випробуваного. p align="justify"> Дуже часто з високим рівнем креативності пов'язують слабку пристосовність людини до соціального оточення. М.Воллах і Н.Коган, вивчаючи зв'язок між креативністю та інтелектом, намагалися перевірить це. Вони виявили чотири групи дітей, які відрізнялися способами адаптації до зовнішніх умов і вирішення життєвих проблем. p align="justify"> Найбільш адаптивними є діти з високим рівнем інтелекту і креативності, далі йдуть діти також з високим рівнем інтелекту, але з низькою креативністю. Найменш соціально адаптивними стають діти з високою креативністю, але при низькому рівні інтелекту. Демонструють хорошу адаптацію (принаймні, зовні) діти з низьким рівнем, як інтелекту, так і креативності. p align="justify"> В«Теорія інвестуванняВ» Р.Стернберга.
Теорія, запропонована Р.Стернбергом і Д.Лавертом, є однією з останніх за часом виникнення. Автори дають своє визначення креативного людини. Він вміє займатися невідомими або мало популярними ідеями; всупереч опору середовища, нерозумінню і неприйняттю, наполягає на певних ідеях і В«продає їх за високою ціноюВ». Головне - правильно оцінити потенціал розвитку початкових ідей і можливий попит. Креативність припускає, з точки зору Стернберга, здатність йти на розумний ризик, готовність долати перешкоди, внутрішню мотивацію, наявність толерантності до невизначеності, готовність протистояти думку оточуючих. Обов'язковою фактором прояви креативності є наявність творчого середовища. p align="justify"> Підхід В.Н.Дружініна і Н.В.Хазратовой.
Досить часто при дослідженні креативності автори різних концепцій необгрунтовано зміщують поняття: креативність ототожнюють з нестандартність, нестандартність - з оригінальність, а оригінальність, у свою чергу, - з рідкісним відповіддю в даній вибірці випробуваних. Виникає проблема: чи завжди рідко зустрічається в даній вибірці відповідь є креативним? При позитивній відповіді ми маємо право віднести до проявів креативності будь відхилення (девіацію): від акцентуації характеру до аутичного мислення. p align="justify"> Існує думка, що критерієм креативності може стати наявність осмисленості, яка сприймається оточуючими. Смислової критерій, на відміну від частотного, дозволяє розмежовувати продуктивні (творчі) і непродуктивні (девіантні) прояви людської активності. В.Н.Дружінін підкреслює, що В«смислової критерій дозволяє при тестуванні розділити поведінкові прояви випробуваного при тестуванні на відтворюють (стереотипні), оригінальні (творчі) і неосмислені (девіантні)В» (В.Н.Дружінін, с. 200). Оригінальні відповіді людина дає при виділенні одних властивостей предметів і відволікання від інших властивостей. Виділення неочевидних, прихованих ознак змінює смислове ієрархію їх значимості, і предмет постає в новому світлі, що породжує ефект несподіванки, оригінальності. Однак, оригінальними є ті асоціації, які не надто віддалені від очевидних ознак. Таким чином, оригінальні відповіді займають проміжне положення між відтворюючими (стереотипними) і неосмисленими відповідями. Саме оригінальні відповіді є ознакою креативності, однак, на думку В.Д.Дружініна, сучасні тести креативності швидше дозволяють виявити креативів, але не дозволяють точно визначити некреатівов. Причину він бачить у тому, що прояв креативності спонтанно і не підвладне зовнішньої і внутрішньої регуляції. p align="justify"> Обучаемость (Загальні здібності до засвоєння навчальних знань)
Поняття навченості. Учитися - це загальна пізнавальна здатність, яка проявляється у швидкості і легкості придбання нових знань і навичок, в якості засвоєння навчального матеріалу і як виконання навчальної діяльності. p align="justify"> Останнім часом, на підставі цілого ряду експериментальних досліджень, було висунуто припущення про те, що спільною навченості, як здатності не існує, а є здатність до навчання, як система спеціальних здібностей. Є гіпотеза про двох здібностях, тобто двох видах навченості. Перша була названа В«імпліцитноїВ» обучаемостью, друга - В«експліцитноВ». Імпліцитно здатність до навчання являє собою здатність до елементарних форм навчання і запам'ятовування. Вона зберігається навіть у хворих з віддаленими скроневими частками кори головного мозку і проявляється в тому, що людина в експерименті поліпшує виконання певних завдань, але сам не...
