они будуть повністю застарілими, і до того ж не виникне цілісного бачення системи професійних знань. Друга проблема - прагматична орієнтація, для якої характерна система освіти, не сприяюча розвитку особистості. Основним шляхом вирішення цієї проблеми може з'явитися В«розвиваючеВ» освіту, при якому йде розвиток особистості студента завдяки використанню гнучкого проблемного навчання, креативних інформаційних технологій. У результаті такої освіти кожна людина має можливість виробити найбільш оптимальний для нього спосіб придбання знань і вміння в майбутньому не тільки користуватися цими знаннями, а й перетворювати, поповнювати їх відповідно до умов, що змінюються. І остання, третя проблема - недоступність якісної освіти для кожного, хто навчається. Найпродуктивнішим у вирішенні цієї проблеми є інформаційна підтримка освіти: телекомунікаційні технології, доступність бази даних і, кінчено, дистанційна освіта. br/>
Навчання та вчення
Поняття навчання.
Навчання - це спеціально організований цілеспрямований і керований процес взаємодії викладача та учнів. Його основна мета - засвоєння знань, умінь і навичок, формування світогляду, розвиток розумових сил і потенційні можливостей учнів. p align="justify"> Навчання завжди має виховує характер, незважаючи на те, що його основу складає придбання учням знань, умінь і навичок.
Поняття вчення.
Існує багато різноманітних підходів до визначення вчення. Перш за все, можна виділити теоретичні та емпіричні визначення. p align="justify"> Переважна більшість авторів на емпіричному рівні визначають вчення як придбання конкретного досвіду (знань, умінь і навичок), видів поводження і діяльності в певній галузі. Цієї точки зору дотримуються не тільки вітчизняні психологи (починаючи з Виготського і Рубінштейна), а й гештальтпсихологи, прихильники концепції соціального навчання. p align="justify"> Проте представники біхевіорістского напряму (Торндайк, Скіннер, Толмен та ін) вченням називають придбання як знань, навчань і навичок, так і логічних, а також творчих операцій. Деякі вітчизняні автори також включають в у чення поряд з придбанням конкретного досвіду ще й придбання логічних прийомів мислення. Під розвиток вони мають на увазі придбання здатності діяти у внутрішньому плані, діяти довільно і пр. до такої точки зору щодо терміна В«вченняВ» схиляються А.В.Запорожец, Н.Ф.Тализіна та ін
Надалі ми основну увагу приділимо саме цілеспрямованому та опосередкованого вченню, коли воно спеціально спрямоване на засвоєння знань, супроводжується осмисленням інформації при активному використанні знаково-символічних засобів.
Таким чином, вчення це процес придбання і закріплення (або зміни готівки) способів діяльності індивіда. Результати навчання - елементи індивідуального досвіду (знання, вміння, навички). p align="justify"> З точки зору теорії поетапного формування розумових дій (П.Я. Гальперін), процес навчання складається з чотирьох фаз. У першій фазі на основі психічного відображення об'єкта в суб'єкт виникає чуттєвий образ об'єкту: викладач в наочній формі пропонує обучающемуся навчальний матеріал і проблемну ситуацію так, щоб останній зрозумів їх сенс, і тим самим відбувається як би введення його в процес навчання. У другій фазі психічний образ виділяється з психічного процесу як його можливий результат, тобто йде активне формування ходів рішення та їх тренування з допомогою педагога. У третій фазі те, що суб'єкт освоїв, знову повертається в психічний процес і в діяльність учня; ця фаза використовується для закріплення і перевірки знань. Четверта фаза являє собою синтез нових знань з минулим досвідом, їх практичне застосування. p align="justify"> Біхевіоральние і когнітивні теорії навчання.
Одні з найбільш впливових представників біхевіорального напрямки Б.Скиннер у своїй теорії оперантного навчання спирався на ідеї І. П. Павлова. Результати його досліджень, хоча і стосувалися навчення тварин, були покладені в основу багатьох педагогічних концепцій як на батьківщині (у США), так і в інших країнах світу. Скіннер стверджував, що поведінка людини і тварин детерміновано, передбачувано і контрольовано оточенням. Він вважав, що краще модифікувати обставини, в яких індивід існує, чому звинувачувати і карати його за дії, що відхиляються від нормальної поведінки. На його думку, неодноразово підтвердженому експериментами і практикою, позитивне підкріплення - найбільш ефективний метод для усунення негативної поведінки або дії. Тому в США в багатьох областях не тільки освіти і виховання, а й у бізнесі, промисловості спостерігається тенденція до все більшого заохоченню бажаного поведінки, а не покаранню небажаного. p align="justify"> Досліди над тваринами наштовхнули Скіннера також на ідею так званого програмованого навчання. Основна ідея Скіннера про роль позит...
