и) або не хочуть виконувати, а тому, що вони не орієнтуються на цих ровесників, які не зосереджують уваги на їх стані, на труднощі, що у них виникають, на їх потреби та інтереси. У таких випадках потрібна особлива виховна робота, спрямована на переорієнтування дитини, залучення уваги до того, що відбувається з його товаришами, викликання співчуття до них і пробудження бажання виконувати певні обов'язки, моральні норми.
Нові форми діяльності дитини повинні організовуватися таким чином, щоб ця діяльність призвела до певного соціально значимого результату (трудовому, навчальному і т.д), але спочатку такого роду результати в деяких випадках не є змістом мотивів поведінки.
Дитина діє спочатку під впливом інших, раніше розвинених прагнень (прагнення використовувати діяльність як привід для спілкування з дорослим, бажання отримати його схвалення, уникнути його покарання). Кінцевий соціально значущий результат в таких обставинах виступає поки що для дитини як проміжна мета, яка досягається заради задоволення іншого роду мотивів, які спонукають її до дії.
У дисертаційному дослідженні Н. Цуканової [60] доведено, що досвід гуманного поведінки у старших дошкільників означає практичне використання дітьми у взаєминах з оточуючими знань і умінь, норм і правил гуманного поводження. Звичка гуманного поведінки визначається як складний спосіб поведінки, здійснення якого набуває для дітей характер потреби діяти узгоджено, домовлятися, поважати колективний задум, дотримуватися загальні правила, вміти співпереживати, виявляти дружелюбність і взаємодопомога, співчуття, вміти надати послугу.
Для того, щоб мотиви спонукали до певної поведінки, необхідно, щоб дитина придбала позитивний емоційний досвід. При правильній організації соціально значуща діяльність здатна принести дитині те емоційне задоволення, яке може перемогти його первісне прагнення. Навчити дитину дошкільного віку чого-небудь, а особливо гуманного поведінки, можливо лише тоді, коли вихователь зможе викликати у нього інтерес і бажання зробити те, що передбачено моральними еталонами, нормами, правилами. Отже, проблема виховання гуманного поведінки у дітей старшого дошкільного віку в умовах дошкільного навчального закладу дуже актуальна і потребує подальшого експериментальному вивченні.
Таким чином, аналіз психолого-педагогічних джерел дозволив визначити педагогічні умови виховання гуманного поведінки у дітей старшого дошкільного віку в умовах ДНЗ: створення можливості для розширення реальної практики гуманних вчинків; наявність яскравого, позитивно емоційно забарвленого зразка - еталон гуманного поведінки (приклад вихователя, близьких дорослих; підбір дитячої художньої літератури з полярними персонажами).
Висновки по першому розділу
Гуманне виховання - це:
- одна з форм відтворення, успадкування моральності;
- цілеспрямований процес залучення дітей до моральних цінностей людства і конкретного суспільства;
- формування моральних якостей, рис характеру, навичок і звичок поведінки.
Основою гуманного виховання є мораль.
Гуманістичні взаємини виражаються в справедливому, ввічливому, тактовному і попереджувальному відношенні дитини до дорослого і одноліткам. Вони розглядаються як важлива умова для створення позитивних звичок моральної поведінки - однієї з істотних сторін різнобічного розвитку дитячої особистості.
Гуманне поведінка розглядається як синтез гуманних уявлень, почуттів, мотивів, а, отже - вчинків на основі засвоєння цінностей гуманізму і формування морального досвіду.
Життя дитини з моменту його появи в світ вплітається в складну систему соціальних зв'язків. Це входження у світ людей, освоєння предметного і соціального змісту відбувається поступово, формуючи особливу сферу - сферу соціального досвіду.
В основі механізму засвоєння моральних норм і правил, етичних еталонів лежить свідоме емоційне ставлення до них, єдність знань і переживань морального особистісного змісту діяльності. Органічний характер зв'язку між знанням морального змісту діяльності та його переживанням є тією умовою, яке визначає дію механізму засвоєння моральності і сприяє єдності свідомості і поведінки.
Важливі виховні можливості дитячої діяльності полягають в тій системі об'єктивних відносин, колективних контактів, в яку включається індивід в процесі цієї діяльності і які впливають на мету, мотиви і особистісне зміст цієї діяльності. Тому важливо використовувати комплекс діяльностей, бо кожна з них містить всі необхідні компоненти для засвоєння лише притаманних їй знань, переживань, відносин, прагнень.
Засвоєння еталонів ...
