шкільного віку (В. Логінова [45]) Трудова діяльність організовувалася так, що вимагала спільних зусиль, які сприяли виникненню загальних емоційних переживань і взаємної симпатії між членами дитячої групи. При цьому наголошувалося, що неможливо спрощено представити цей процес і думати, що включення дитини до нових форм спільної діяльності відразу повинно призвести до виникнення у нього нових мотивів поведінки і нового емоційного ставлення до навколишнього. Цей процес може бути досить складним і тривалим залежно від того, який характер мають потреби, звички дитини, якою мірою значуща для неї мета спільної діяльності, наскільки ця діяльність приносить задоволення. Але яким би складним не був цей процес, завжди особливості емоційного ставлення дитини до навколишнього будуть залежати від характеру емоційного досвіду, який придбаний під час діяльності.
У дослідженнях з проблем трудового виховання [2, 37, 42] показано, як у міру того, як під впливом спільної трудової діяльності, результати якої мали значення не тільки для окремої дитини, але і для всієї групи в цілому, у дітей формуються нові мотиви поведінки, виникають різного роду емоційні переживання. Поступово з'являлося позитивне відношення і до трудової діяльності, і до товаришів по ній і діти хвилювалися про те, як краще цю діяльність виконати і досягти кращих результатів. Причому, результати такої діяльності були тісно пов'язані з тим, якою мірою діти оволоділи нормами і еталонами дружнього поведінки, активної уваги до оточуючих.
Головним засобом виховання гуманного поведінки у дітей є їх спілкування з дорослими і однолітками. Дослідження міжособистісних взаємин дітей дошкільного віку (Л. Артемова [7], В. Нечаєва [14], Т. Рєпіна [38] та ін.) Довели, що через спілкування дитина пізнає соціальний світ, засвоює соціальний досвід, отримує інформацію і набуває практику взаємодії, співпереживання, взаємодопомоги. Т. Рєпіна [38] вказує на необхідність культури спілкування дитини, яка визначає його поведінку щодо інших людей в різних умовах: у дитячому садку, в школі, в громадських місцях, і характеризується такими проявами, пов'язаними з відношенням до інших людей, як ввічливість, занепокоєння, повагу, тактовність, увагу та ін.
У старшому дошкільному віці вперше складається соціальна думка, в результаті чого діти починають прислухатися до думки ровесників і підкорятися більшості, навіть якщо це суперечить їхнім власним враженням і знанням.
Основою виникнення взаємин, які задовольняють моральним нормам поведінки, є формування емоційно-позитивного ставлення дітей до оточуючих (Л. Артемова [7], Т. Титаренко [54], А. Гончаренко [17] та ін.). На думку Т. Титаренко [54], емоційне орієнтування на оточуючих людей поряд з іншими факторами визначається також відношенням до моральних норм, їх емоційної опосередкованість. Чим більше дитина хвилюється через переживання значущості правила, тим більш дієвим виявляється моральне уявлення, яке формується. У тому, як діти пояснюють мотиви своїх дій, що вони вважають причиною уявного чи реального вчинку, виявляється ставлення до людей за своїм змістом. Одні мотиви спрямовані на оточуючих, вони емоційно забарвлені, інші не пов'язані з моральним змістом того, що відбувається альтруїстичними і кооперативними діями, а також оволодіння засобами їх емоційного вираження можуть бути умовами формування гуманних взаємин у дітей 6 років.
У дослідженні А. Гончаренко [17] встановлені статеворольові стандарти спілкування хлопчиків і дівчаток, визначені суть і структури гуманного взаємодії старших дошкільників в одно- і різностатевих угрупованнях. Критеріями розвитку гуманних взаємин в ранньому онтогенезі визначено: орієнтацію дитини на чесноти партнера і соціально схвалювані норми взаємодії; позитивну емоційну налаштованість на однолітка і на взаємодію з ним; дієве сприяння дитиною створенню конструктивної спільності. Цікавим для нашого дослідження є висновок автора про те, що дівчатка характеризуються кращою обізнаністю щодо сутності і важливості гармонійних взаємин, однак, у спільній діяльності здебільшого керуються власним емоційним ставленням до ровесниці і ставленням до неї дорослого. Вони рідше хлопчиків допускають порушень загальноприйнятих норм поведінки; у хлопчиків домінує ділове спілкування, орієнтація на спільну з партнерами діяльність, їх висока рухова активність викликає порушення загальноприйнятих правил взаємодії, яке в цілому не спотворює моральність дошкільнят.
Таким чином, у розвитку гуманних взаємин дитини з оточуючими, у розумінні їм емоційного стану ровесників істотну роль грає не тільки і не стільки виконавча частина дитячої діяльності, скільки її орієнтовна частина. Дошкільнята в певних випадках порушують елементарні правила поведінки в групі і не виконують найпростіші обов'язки по відношенню до однолітків не тому, що не знають ці правила (обов'язк...
