учитель, то тут вчитель і учні знаходяться на рівних правах. Якщо пассівниe уроки припускали авторитарний стиль навчання, то активні припускають демократичний стиль. Активний та інтерактивний методичні підходи мають багато спільного. Загалом, інтерактивний метод можна розглядати як найбільш сучасну форму активних методів. Просто на відміну від активних методів інтерактивні орієнтовані на більш широку взаємодію учнів не лише з учителем, а й один з одним і на домінування активності учнів у процесі навчання.
Інтерактивний ( Intеr - це взаємний, act - діяти) - означає взаємодіяти або знаходиться в режимі бесіди, діалогу з будь-ким. Іншими словами, інтерактивні методики навчання - це спеціальна форма організації пізнавальної та комунікативної діяльності, в якій навчаються виявляються залученими в процес пізнання, мають можливість наймати і рефлектувати з приводу того, що вони знають і думають. Місце вчителя в інтерактивних уроках найчастіше зводиться до напрямку діяльності учнів на досягнення цілей уроку. Він же розробляє план уроку (як правило, це сукупність інтерактивних вправ і завдань, в ході роботи над якими учень вивчає матеріал).
Таким чином, основними складовими інтерактивних уроків є інтерактивні вправи і завдання, які виконуються учнями.
Принципова відмінність інтерактивних вправ і завдань в тому, що в ході їх виконання не тільки і не стільки закріплюється вже вивчений матеріал, скільки вивчається новий. І потім інтерактивні вправи та завдання розраховані на так звані інтерактивні підходи. У сучасній педагогіці накопичений багатий арсенал інтерактивних підходів, серед яких можна виділити наступні:
. Творчі завдання;
. Робота в малих групах;
. Навчальні ігри (рольові ігри, імітації, ділові ігри та освітні ігри);
. Використання суспільних ресурсів (запрошення фахівця, екскурсії);
. Соціальні проекти, аудиторні методи навчання (соціальні пpoeкти, змагання, радіо і газети, фільми, спектаклі, виставки, вистави, пісні й казки);
. Розминки;
. Вивчення та закріплення нового матеріалу (інтерактивна лекція, робота з наочними відео - і аудіо матеріалами, учень в ролі вчителя raquo ;, кожен навчає кожного, мозаїка (ажурна пила), використання питань, Сократичний діалог);
. Обговорення складних і дискусійних питань і проблем ( Займи позицію raquo ;, шкала думці raquo ;, ПОПС - формула, проективні техніки, Один - удвох - всі разом raquo ;, Смени позицію raquo ;, Карусель raquo ;, Дискусія в стилі телевізійного ток - шоу raquo ;, дебати);
. Дозвіл проблем ( Дерево рішень raquo ;, Мозковий штурм raquo ;, Аналіз казусів )
Під творчими завданнями слід розуміти такі навчальні завдання, які вимагають від учнів немає простого відтворення інформації, а творчості, оскільки завдання містять більший або менший елемент невідомості і мають, як правило, кілька підходів.
Творче завдання становить зміст, основу будь-якого інтерактивного методу. Навколо нього створюється атмосфера відкритості, пошуку. Творче завдання, особливо практичне, надає сенс навчання, мотивує учнів. Вибір творчого завдання сам по собі є творчим завданням для педагога, оскільки потрібно знайти таке завдання, яке відповідало б наступним критеріям: не має однозначного і односкладової відповіді або рішення; є практичним і корисним для учнів; пов'язане з життям учнів; викликає інтерес в учнів; максимально служить цілям навчання. Якщо учні не звикли працювати творчо, то слід поступово вводити спочатку прості вправи, а потім все більш складні завдання.
Робота в малих групах - це одна з найпопулярніших стратегій, оскільки вона дає всім учням (у тому числі і сором'язливим) можливість брати участь у роботі, практикувати навички співробітництва, міжособистісного спілкування (зокрема, вміння слухати, виробляти спільну думку, вирішувати виникаючі розбіжності). Все це часто буває неможливо у великому колективі. Робота в малій групі невід'ємна частина багатьох інтерактивних методів, наприклад таких, як мозаїка, дебати, громадські слухання, майже всі види імітацій та ін.
У той же час робота в малих групах вимагає багато часу, цією стратегією можна зловживати. Групову роботу слід використовувати, коли потрібно вирішити проблему, яку учні не можуть вирішити самостійно. Починати групову роботу слід, не поспішаючи. Мoжно організувати спочатку пари. Приділити особливу увагу учням, які насилу пристосовуються до роботи в невеликій групі. Коли учні навчаться працювати в парі, переходити до роботи в групі, яка складається з трьох учнів. Як тільки ми переконуємося, що ця група здатна функціонувати самостій...
