твору. Розвиток технічних навичок відіграє дуже важливу роль в процес навчання учнів малювання. Не володіючи достатніми навичками, школярі відчувають великі труднощі у виконанні малюнків, через що у них може пропасти і інтерес до малювання.
Порядок підготовки виконання учнями малюнка до літературного твору і послідовності процесу роботи над композицією на задану тему можна рекомендувати наступні: (Е.В.Шорохов)
. Вибір сюжету;
. Компонування;
. Спостереження навколишньої життя у зв'язку темою літературного твору - цілеспрямоване спостереження тварин, птахів, дерев, будівель, рух фігур людей та ін.
. Начерки з натури у зв'язку з темою літературного твору (в олівці або в кольорі), виконувані класі, на вулиці, вдома;
. Виконання ескізу (в олівці і в кольорі) і використання натурного матеріалу в композиції;
. Виконання остаточного малюнка в олівці і в кольорі з використанням всього підготовчого матеріалу в композиції.
Наприкінці необхідно організувати експрес - виставку та обговорення виконаних робіт.
При поясненні нової теми необхідно поглиблювати знання учнів з основних розділів, пов'язаним з грамотним виконанням сюжетної композиції. Розкриваючи тему, обов'язково слід звернути увагу учнів на ідейний зміст літературного твору, підвести хлопців до того, що основним їх завданням в даній роботі є передача характерних рис героїв і їх оточення.
Називаючи в кожній темі кілька сюжетів, уточнюються моменти і епізоди, які хочуть зобразити учні, конкретизується коло завдань, що стоять перед ними. Це полегшує роботу учнів, дає можливість їм ясніше уявити собі те, що вони хочуть зобразити, вдаліше скласти композицію.
Найважливішим і більш складним етапом у роботі школярів над ілюструванням літературного твору є компоновка зображуваних об'єктів. Процес компонування являє основу сюжетного рішення малюнка школяра. Вибравши сюжет, вони повинні продумати зміст малюнків, конкретизуючи завдання.
Необхідно нагадати про те, що ескіз будується з загального начерку розміщення всього зображуваного, в тісному зв'язку з ідейним задумом розкриття змісту. Кожен учень повинен подумати, що в його малюнку має бути головним, визначити точку зору, з якою він буде малювати всі об'єкти. Коли учні почнуть промальовування, будувати і уточнювати перспективу і пропорції, необхідно постійно вести індивідуальну і фронтальну роботу з учнями.
Кольорове рішення ескізу повинно бути замислене учнями ще до початку роботи у взаємозв'язку зі змістом твору. Коли композиція намічена в загальних рисах олівцем, потрібно зробити невеликий допоміжний ескіз в кольорі, намітивши спільне рішення узагальнено, без ліплення обсягів предметів і без деталей, однак передати їх освітлення, т. К. Воно є одним з головних елементів в колірному рішенні ілюстрації. Виходячи з тематичної заданості, художник може передане дію поміщати в залите рівним світлом простір або променем світла вибірково висвітлювати потрібні ділянки і групи. Падаючі тіні - додатковий елемент для організації цільного колірного рішення. При роботі над освітленістю, звертаю увагу учнів на силуети композиції. Щоб зображення легше читалося, слід темні об'єкти поміщати на світлому фоні і навпаки.
До організованого розподілу світлих і темних плям композиції треба поставитися з особливою увагою: вони визначають декоративний лад, створюють настрій - драматичне, напружене або спокійно - врівноважене. Світлом можна виділити смисловий центр ілюстрації, В процесі пояснення можна показати спеціальні таблиці. Треба зробити, щоб ескіз композиції в кольорі давав рішення сюжету, виявлення задуму, композиційного центру, цілісності і т. Д. Тільки після вирішення поставлених завдань в ескізі можна дозволяти учневі прийматися за основний малюнок. Наприкінці уроку необхідно дати завдання спостерігати і робити замальовки окремих фігур, людей, а також дерев, будинків та інших об'єктів, намічених в ескізах.
На другому уроці учні переступають до виконання основного малюнка, використовуючи як підсобного матеріалу виконаний на зайду уроці ескіз і начерки окремих об'єктів з натури або з історичних джерел. Під час роботи над основним малюнком, проглядаються зроблені начерки і робляться потрібні зауваження. Якщо учні допустили загальну помилку, малюю на дошці малюнок і супроводжую його поясненням. Особливу увагу потрібно звернути на методику уроку, коли учні, маючи вдалі композиційні задуми, не можуть в конкретизації форм, в зображенні тих чи інших об'єктів. Тут необхідно перервати роботу і показати їм на класній дошці, виконавши швидкі малюнки, конструктивну побудову об'єктів. Коли не виходить фігура людини, нехай позує товариш, у я...
