ктиві, зайняти в ньому зручне місце. Однак процес включення її в систему колективних взаємин складний, неоднозначний і глибоко індивідуальний. Істотно залежить входження особистості в колектив від його індивідуального соціального досвіду, який визначає характер суджень учня, систему його ціннісних орієнтацій, лінію поведінки. Цей досвід може відповідати, а може і не відповідати судженням, цінностям і традиціям поведінки, що склалися в колективі. Там, де це відповідність має місце, включення особистості в систему відносин колективу значно полегшується. У випадках, коли у вихованця досвід інший (вже, біднішими або, навпаки, багатшими, ширше, ніж досвід соціального життя колективу), йому важче встановити взаємини з ровесниками. Особливо складним виявляється його становище, коли індивідуальний соціальний досвід суперечить цінностям, прийнятим в даному колективі. Сутичка протилежних ліній поведінки тут неминуча і призводить в основному до різних наслідків.
Характер взаємин особистості і колективу обумовлений не тільки якостями особистості, але й особливостями колективу. Одноманітність діяльності та вузький діапазон соціальних ролей у колективі, бідність змісту й одноманітність організаційних форм спілкування між членами колективу, недостатня взаемокультура сприйняття, невміння бачити в іншому те цікаве і цінне, що заслуговує на увагу, - все це негативно впливає на встановлення нормальних відносин з тими, хто до нього входить.
Оцінюючи роль колективу у вихованні особистості значення колективізму як риси особистості, слід мати на увазі, що ніякі благородні цілі ніколи не були досягнуті без об'єднання людей на певних принципах. Так що ми не можемо відкидати все краще, що стосувалося колективістського виховання: вироблення навичок взаємодії і взаємодопомоги, свідомої дисципліни як поваги до інших, до суспільства, вміння рахуватися з нормами життя. Без цього неможливо виховати свідомого громадянина, повноцінного члена суспільства.
У результаті теоретичної роботи та практичного дослідження ми виявили певні методи впливу колективу на особистість:
Людина безпосередньо дорослішає не тільки фізично, а й духовно, коли колектив її сприймає, коли вона відчуває себе комфортно і може вільно висловлювати свої думки в колективі;
Людина деградує, самоізолюється, коли колектив її не сприймає і всі спроби стати його членом - марні.
З метою перевірки теоретичних положень нашої роботи, під час педагогічної практики були виявлені певні позитивні і негативні моменти впливу колективу на особистість. До позитивних належать: удосконалення людини, становлення почуття товариства і колективізму, розвиток відповідальності, формування кращих переваг, серед них комунікативність, вміння висловлювати свої думки і відстоювати інтереси всього колективу. Серед негативних слід зазначити: почуття незахищеності, безпорадності, приреченість на самотність, замкнутість, невпевненість. Негативні якості проявляються тоді, коли колектив не сприймає особистість.
У нашій роботі ми висвітлили деякі факти з власних спостережень під час проходження педагогічної практики, навели приклади та розглянули позитивні і негативні моменти впливу колективу на особистість і прийшли до висновку, що якщо розглядати особистість не ізольовано, а як члена колективу, то виявляється, що оточення суттєво впливає на її розвиток. А значить, вчителям слід сприймати дітей не тільки як просто учнів, а як членів колективу, де відбувається їх формування і розвиток.
Як бачимо, людина не може існувати ізольовано від суспільства, всі її найкращі якості, вміння та риси характеру проявляються саме в ньому. Колектив допомагає людині знайти своє призначення в житті, стати тим, ким вона хоче стати. Колектив змінює і виправляє особистість. Егоїстичних і надмінніх людей робить ввічливими і доброзичливими, а закомплексованим людям, які не вірять у свої сили, допомагає проявити себе, показати всі свої можливості і здібності. Колектив, безсумнівно, є одним з факторів розвитку і становлення особистості.
Список літератури
1. Бучківська Б. В. Сухомлинський про вплив дитячого колективу на особистість/Б. В. Бучківська// Педагогіка і психологія.- 1999. - № 4. - С. 142-149.
. Гончаренко С. В. Український педагогічний словник/С. В. Гончаренко.- М .: Просвещение, 1997. - 374 с.
. Зайченко І.В. Педагогіка: [навч. посібник для вищ. навч. закл.]/І. В. Зайченко.- М .: Просвещение України, 2008. - 528 c.
. Коротов В.М. Розвиток виховних функцій колективу/В. М. Коротов.- М .: Педагогіка, 1974. - 326с.
. Крутецкий В. А. Психологія навчання і виховання школярів: [книга для вчителів та класних керівників]/В. А. К...
