лу, проходить у формі фронтальної і групової практичної роботи.
Крім того, весь урок супроводжувався показом презентації (наочний метод навчання).
Таким чином, на уроці були використані різноманітні дидактичні методи: словесні, наочні і практичні. З погляду класифікації методів навчання за характером навчально-пізнавальної діяльності учнів, були використані проблемна бесіда і частково-пошуковий метод. За класифікацією Ю.К. Бабанського була використана дидактична гра про гномиків (метод формування мотивів) і метод усного контролю (усний рахунок).
2.3 Дослідження про бажаних дидактичних методах вчителів початкової школи
Однією з поставлених завдань курсової роботи було виявлення використання вчителями початкових класів різних методів навчання. Для вирішення цієї задачі була складена анкета для вчителів (Додаток 3). В анкетуванні брали участь вчителі початкових класів «ЗОШ № 39» м Петрозаводська (13 вчителів) і МБОУ «Чупінская ЗОШ» (6 вчителів). Всього в анкетуванні взяло участь 19 вчителів. В основному це вчителі вищої та першої категорії (79%). У процесі опитування були виявлені наступні дані.
Перше питання анкети виявляє перевагу вчителями тих чи інших методів навчання в своїй роботі (таблиця 4).
Таблиця 4. Надається перевага методи навчання
володієте Ви методом? Віддаю перевагу при навчанні математікеМетод обученіяДаНетЧастічноЗатрудняюсь ответітьРассказ18-- - 4 (21%) Беседа17-- - 2 (10,5%) Робота з кнігой19-- - 10 (53%) Демонстраціі17-1-3 (16%) Лабораторні работи916-1 (5%) Рішення задач19-- - 9 (47%) Проблемне обученіе18-1-14 (74%) Пізнавальна ігра17-2-9 (47%)
За результатами опитування можна зробити висновок, що вчителі, в більшості своїй, володіють усіма зазначеними методами навчання, але віддають перевагу методу проблемного навчання (74%), роботи з книгою (53%), вирішення завдань і пізнавальній грі (по 47%).
Наступне питання «Постановка і вирішення проблеми найбільш ефективні (придатні) для формування :
1) кругозору (теоретичних знань),
2) практичних (трудових) здібностей,
) уміння здобувати, систематизувати і застосовувати знання
) вміння вчитися (навичок самоосвіти),
) дослідницьких здібностей;
для розвитку :
1) мислення,
2) пізнавального інтересу,
) активності
) пам'яті,
) здатності виражати емоції,
) емоцій ».
Результати відповідей на дане питання представлені на діаграмі (рис. 2). По горизонтальній осі відзначені категорії 1-11, а по вертикальній - число вчителів, що вказали включені в категорію.
Малюнок 2. Значення методу проблемного навчання
З діаграми видно, що вчителі вважають, що проблемне навчання має велике значення для формування уміння здобувати, систематизувати і застосовувати знання, для формування вміння вчитися, для формування дослідницьких здібностей, а також для розвитку мислення, пізнавального інтересу та активності.
На запитання: «З якими труднощами ви стикаєтеся при використанні методу проблемного навчання?», більшість вчителів (13 чол. - 68%) відповіли - «Відсутність у вчителя вільного часу», 32% - «Труднощі реалізації методики проблемного навчання» і лише 26% вчителів не мають труднощів при використанні методу проблемного навчання. З цього питання можна скласти таку таблицю 5.
Таблиця 5 - Труднощі використання методу проблемного навчання
Кількість ответовОтсутствіе у вчителя вільного времені1368% Не вистачає знань з використання методу проблемного навчання, брак методичної, наукової, психолого-педагогічної, спеціальної літератури - -Трудності реалізації методики проблемного обученія632% Велика завантаженість учащіхся421% Ні трудностей526%
Висновок: вчителі в своїй педагогічній діяльності активно використовують різні методи навчання. Незважаючи на об'єктивні труднощі при використанні методу проблемного навчання, віддають перевагу саме цей метод і вважають його ефективним для розвитку учнів і формування різноманітних умінь.
Таким чином, для реалізації розвиваючого навчання і активізації знань учнів необхідно на уроках активно використовувати різні прийоми проблемного методу навчання.
Висновок
Одне з найважливіших завдань навчання молодших школярів математики - формування у них обчислювальних навичок, основою яких є усвідом...
