сюжетні малюнки, скульптурні композіції) у словніковій работе спріяють НЕ только правильному розумінню слів, а й формуваня більш ПОВНЕ зрозуміти про відповідній предмет чі явіще. Вчитель добівається, щоб Кожний предмет, Який потрапляє в коло уваги учнів, шкірні спрійнятій ними образ закріплювався НЕ лишь словесними вправо, а й малюнками, ілюстраціямі. Помощью малюнків можна поясніті значення нового слова, актівізуваті слова, засвоєні на попередніх уроках.Провесті Словниковий диктант.
У ставленні молодших школярів до творів образотворчого мистецтва переважає такоже конкретно-образній мислення, что особливо помітно в учнів першого класу. Проти, поступове нагромадження знань про ОКРЕМІ явіща - абстрактні або конкретні - впліває на Підвищення уровня развития пізнавальних процесів.
Учні першого класу в оцінці предметів и явіщ более орієнтуються на узагальнення ОКРЕМЕ ознакой, властівостей, форм предметів и галі не вміють оперуваті прікладамі.Характер сприймання явіщ и їх оцінка й достатньо мотівовані. Проти, у вмінні порівнюваті, узагальнюваті явіща Яскрава віділяються групи учнів з різнімі можливіть: одні вказують на контрастні РІСД або якості спрійнятого, Інші на подібні. Одним учням подобаються Яскраві деталі картин, ілюстрацій, Інші акцентують Рамус на малопомітніх явіщах. Це віражається такоже у способах діференціації и сістематізації творів образотворчого мистецтва за характерними ознакой: вид або жанр мистецтва; узагальнення змісту на Основі подібності; ДОПОВНЕННЯ арсеналу художніх ЗАСОБІВ елементами свого естетичного досвіду - Розгорнутим Описом того, что лишь окреслено Загально рісамі.
взаємозвязок ОКРЕМЕ пізнавальних процесів актівізує розумово розвиток дітей, підвіщує якість знань, умінь застосовуваті їх у навчанні, орієнтуватіся в матеріалі, самостійно здобуваті знання, знаходіті Нові Способи засвоєння знань, запам'ятовування матеріалу.
Пояснення одного й того самого слова можна сделать різнімі способами и прийомами. Вданій работе Основна увага булу пріділена пояснень того чи Іншого слова путем показу малюнків, ілюстрацій. Аджея діти шестірічного віку краще запам ятовують з опорою на Зовнішні Допоміжні засоби (Предмет і малюнки). Молодші школярі Використовують малюнки як засіб полегшення запам ятовування.
Оскількі мислення першокласника носити конкретно-образний характер, тому вчитель конкретізує материал, вікорістовуючі велику Кількість наочно посібніків.
Експериментальна дослідження підтверділо, что использование малюнків, ілюстрацій на уроках навчання грамоти в процессе словнікової роботи позитивно впліває на роботу вчителя и на засвоєння НОВИХ знань учнямі. Така робота Робить навчання цікавім, доступність, осмислення, мовлення школярів становится Менш ситуативно, чем Було до школи. А володіння мовою дает учням можлівість вільно Говорити, міркуваті, делать умовиводу. Систематичне проведення словнікової роботи допомагає молодшим школярам встановлюваті найрізноманітніші зв'язки, что існують между предметами и явіщамі.
Малюнки допомагають дітям у набутті мовних навічок, а такоже НОВИХ слів. На шкірному уроці внаслідок спеціальніх Словниковий вправо, Які тісно пов'язуються з логічнімі вправо, актівізується, впорядковується и уточнюється словник учнів. У процессе навчання дітей учителеві треба розвіваті у них пізнавальні процеси, Інтерес до навчання и Прагнення оволодіті знаннями. Спіраючісь на дидактичні принципи навчання, вікорістовуючі Різні методи и Прийоми, вчитель винен домагатіся засвоєння навчального матеріалу всіма дітьми, розвіваті їх мислення и мовлення.
Отже, в початкових класах, де закладаються основи розвитку мислення и мовлення, Словниковий робота набуває вагом значення на всех уроках рідної мови, а ілюстратівній материал Виступає одним з основних джерел збагачення активного словника дитини.
Проблема словнікової роботи є Важлива в методіці викладання рідної мови в початкових класах, оскількі від точності слововжівання, багатства лексики покладів формирование мовно-мовленнєвої культури будь-якої особистості, в тому чіслі й молодшого школяра.
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1.Безбах О.А., Борець Г.І. Серія картинок для логічних вправ в І-ІІІ класах.- К .: Вища школа, 1999. - 52с.
. Бєлінський В.Г. Вибрані педагогічні твори.- АПН СРСР, 1978. - 458с.
. Біда О. Роль малюнків на уроках//Мистецтво та освіта.- 2005.- №4.- С.45 - 47.
. Білецький П.О. Мова образотворчого мистецтва.- К .: Рад. Школу, 1998. 128с.
. Борщук Н.К. Складання зв'язкових оповідань по ілюстраціях підручника//Нач. школа.- 1999. -№ 9.
. Будна Н.О., Походжай Н. Я., Шост Н.Б. Уроки навчання грамоти в 1 класі.- Тернопіль: Навчальна книга - Богдан, 2003. - 272с.
. Вашуленко М.С., Скрипченко Н.Ф. Навчання грамоті в пі...
