лькість дітей народжується з затримкою психічного розвитку: відсутність серйозної соціального захисту дитинства і сім'ї з боку держави призвело до зниження матеріального становища та зростання неблагополучних сімей; слабкий медичний контроль за здоров'ям дітей збільшив захворюваність дітей і ослаблення їх організму. Недоліки в організації навчально-виховного процесу також викликають ряд негативних наслідків у навчанні та розвитку дітей, тривожність і закомплексованість учнів, слабка мотивація навчання, несформованість раціональних способів у роботі з навчальним матеріалом, слабкий розвиток прийомів логічного мислення, способів систематизації навчального матеріалу і комбінаторних дій і т.п. Ці та інші причини знижують стійкість уваги, старанність, працездатність у значної частини молодших школярів.
Основною стратегією сучасного загальної освіти є підвищення його якості. Мається на увазі, перш за все, вдосконалення провідного виду діяльності у початковій школі - навчальної, щоб кожен учень навчився ставити перед собою мету при виконанні завдання; усвідомлювати, чим це завдання відрізняється від попередніх і чому він навчився при виконанні цього завдання; які практичні і розумові дії йому в цьому допоможуть, якими способами він може здійснити самоконтроль і спробувати виділити труднощі, з якими він зустрівся, щоб поставити вчителю питання і переконатися, чи правильно він вибрав спосіб їх подолання. Безсумнівно, все це пов'язано з гуманізацією відносин між вчителем і учнями. Учитель повинен не тільки вести дитину до успіху в навчанні, а й давати кожному учневі право на помилку, допомагати йому в пошуку способів подолання цих помилок, тим самим знімаючи тривогу і невпевненість перед навчальним працею.
Відбираючи знання для вивчення нової теми, вчителю доцільно подумати про якісні характеристиках засвоєння цих знань: їх повноті (в обсязі, передбаченому навчальною програмою), дієвості і гнучкості (умінні використовувати їх у нестандартних ситуаціях), системності (умінні встановлювати зв'язки між досліджуваними об'єктами, наприклад, між фактами з природознавства або в оповіданнях з історії, засвоєнні знань в структурованій формі), міцності (вміння зберігати знання в пам'яті і актуалізувати їх у потрібний момент).
Важливу роль у підвищенні ефективності навчально-пізнавальної діяльності дошкільників відіграє посилення комунікативної сторони процесу навчання, тобто використання діалогових форм в організації заняття. Цей прийом дозволяє забезпечити активну позицію кожного майбутнього школяра на уроці, вчить їх взаємодіяти при виконанні завдань, довіряючи один одному помилки, одночасно здійснюючи взаємоперевірку і елементи самоаналізу удач і недоліків виконаного завдання, усвідомлено і з упевненістю обговорювати правильність виконання роботи. p> Різноманітність комунікації і послідовність включення в них учнів відкриває учнів до контакту, долає їх страхи та невпевненість у вченні, розширює сферу спілкування, дозволяє висловити здогад, тобто призводить до взаємозбагачення кожного.
Констатуючий етап проведеного нами експерименту дозволив встановити прогалини в психологічній готовності дитини до школі. У процесі формуючого етапу ми мали можливість розвивати відсутні або недостатньо розвинені вміння дошкільнят, необхідні йому в шкільному навчанні. За результатами контрольного етапу ми можемо укласти, що гіпотеза, висунута нами, цілком підтвердилася і експеримент проведений успішно.
Список використаних джерел
1 Амонашвілі Ш.А. Гуманно-особистісний підхід до дітей. Вид-во: Ін-т практичної психології, 1998
2 Асєєв В.Г. Вікова психологія: навчальний посібник. - Іркутськ, 1989. p> 3 Балин В.Д. Теорія і методологія психологічного дослідження. - М - 1988. p> 4 & n bsp; Баскакова І.Л. Вивчення уваги школярів: Метод. рекомендації. М.: Изд-во МГПИ ім. В.І.Леніна, 1987
5 Божович Л.І. Особистість і її формування в дитячому віці. - М., 1968. p> 6 Виготський Л. С. Вибрані психологічні дослідження. М., 1956
7 Гуревич К.М. Що таке психодіагностика. - М., 1985. p> 8 Мухіна В.С. Дитяча психологія. - М., 1985. p> 9 Немов Р.С. Психологія. Книга 2. - М., 2001. p> 10 Загальна психодіагностика/під ред. Д.А.Бодалева, В.В.Столина. - М., 1987. p> 11 Орлов Р.Б. Методи сучасної вікової та педагогічної псіхлогіі. - М., 1982. p> 12 Практикум з вікової психології/Під. ред. Л.А.Головей, Е.Ф.Рибалко. - Санкт-Петербург. - 2002. p> 13 Проблеми дошкільної гри: психолого-педагогічний аспект. - М., 1987. p> 14 Проскура Є.В. Розвиток пізнавальних здібностей дошкільника. - Київ, 1985. p> 15 Урунтаева Г.А. Діагностика психологічних особливостей дошкільнят. - М., 1995. p> 16 Урунтаева Г.А., Афонькіна Ю.А. Практикум з дошкільної психології: Посібник. - М., 1995. p> 17 Усова А.В. Проблеми теорії та практики навчання в сучасній школі: Вибране. Челябінськ: ЧДПУ, 2000
18 Шадріков В.Д. Здіб...
