ислення та уяву, але такі основні пізнавальні процеси, які сильно впливають на навчальний процес, засвоєння матеріалу як увага і пам'ять тільки починають розвиватися.
Формуючись у процесі навчальної діяльності, як необхідні кошти її виконання, аналіз, рефлексія і планування стають особливими розумовими діями, нове і більш опосередковане відображення навколишньої дійсності. У міру становлення цих розумових дій у молодших школярів принципово іншим чином розвиваються і основні пізнавальні процеси: сприйняття, пам'ять, увага, мислення.
У порівнянні з дошкільним віком якісно змінюється зміст цих процесів та їх форма. Мислення набуває абстрактний і узагальнений характер. Мислення опосередковує розвиток інших психічних функцій, відбувається інтелектуалізація всіх психічних процесів, їх усвідомлення, довільність, узагальненість.
Сприйняття набуває характеру організованого спостереження, осуществляющегося за певним планом.
У молодшому шкільному віці йде інтенсивне формування прийомів запам'ятовування. Від найпростіших прийомів запам'ятовування через повторення і відтворення дитина переходить до угруповання і осмисленню зв'язків основних частин заучиваемого матеріалу. Для запам'ятовування використовуються схеми і моделі. У цьому віці формується здатність зосереджувати увагу на необхідному навчальному змісті. Увага стає цілеспрямованим і довільним, збільшується його обсяг, зростає здатність розподіляти увагу між кількома об'єктами.
Розумовий розвиток - це розвиток, що характеризується видами мислення (творче, пізнавальне, теоретичне та ін.), стилем мислення (аналітичний склад розуму, образне мислення, наочно-образне мислення), якостями розуму (кмітливість, гнучкість , самостійність, критичність, здатність діяти в умі та ін.), пізнавальними процесами (увага, уява, пам'ять, сприйняття), розумовими операціями (вичленовування, звірення, аналіз, синтез, систематизація та ін.), пізнавальними вміннями (вміння поставити питання, вичленувати і сформулювати проблему, висунути гіпотезу, довести її, зробити висновки, застосувати знання), вміннями вчитися (планувати, ставити цілі, читати і писати в належному темпі, конспектувати та ін.), внепредметнимі знаннями та вміннями, предметними знаннями, вміннями та навичками , цілісною системою загальноосвітніх і спеціальних знань.
На основі даного уявлення про рівень розвитку, можливо, сформулювати цілі її розвитку - необхідно розвивати психічні процеси в різних їх видах і типах.
Потрібно відзначити, що інтелектуальна сфера розвивається не по частинах, а цілісно: неможливо, наприклад, розвивати тільки кмітливість, не розвиваючи при цьому гнучкість розуму. Тому в педагогіці існує система методів проблемного навчання, система інтерактивних методів, прийоми діагностики.
Цілі, поставлені на початку роботи, були досягнуті. Я вивчила теорію процесу розумового розвитку молодшого школяра і виявила найбільш ефективні шляхи діагностики, які і запропонувала у своїй роботі. Розглянувши низку завдань і методик, вибрала найбільш ефективні для поліпшення розумового розвитку та попередження відставання розумової діяльності дітей молодшого шкільного віку.
Моя гіпотеза звучала так: «Рівень розумового розвитку залежить від кількості і якості виконуваних завдань, спрямованих на розвиток психічних процесів». Вона підтвердилася, насправді, ніж раніше виявити відхилення і провести ряд заходів: виконання завдань і тестів, тим вище буде рівень розвитку дитини надалі.
Список літератури
1.Вінокурова Н.К. Розвиваємо здібності дітей: 2 клас.- М .: Росмен-Пресс, 2012. - 79 с.
2.Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Вікова та педагогічна психологія. Навчальний посібник для студентів усіх спеціальностей педагогічних вузів.- М .: Педагогічне товариство Росії, 2013. - 456 с.
.Давидов В.В. Проблеми навчання: досвід теоретичного та експериментального психологічного дослідження.- М: Педагогіка, 2012. - 240с.
.Дубровіна І.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. Психологія: Підручник для студентів середніх педагогічних навчальних закладів.- М .: Видавничий центр «Академія», 2011. - 464 с.
.Зак А.З. Розвиток розумових здібностей молодших школярів.- М: Просвітництво 2012. - 347 с.
6.Іващенко Т.І. Актуальні проблеми вікової та педагогічної психології. Мн., 2011. 299 с.
7.Коломінскій Я.Л. Дитяча психологія. Мн., 2012. 399 с.
.Конспект лекцій з вікової та педагогічної психології/За заг. ред .: М.А. Дигун. Мозир, 2012. 179 с.
.Конспект лекцій з психології/За заг. ред. М.А. Дигун. Мозир, 2012. 151 с.
.Крутецкій В.А. Психологія. М., 2011. 336 с.
11.Кулагіна І.Ю. Вікова психологія: Розвиток дитини від народження до 17 років: ...
