альованими десятьма квадратами, які розкреслені сіткою у вісім клітин, в яких розставлені крапки. В одному квадраті 2 точки в правому верхньому кутку і нижньому лівому, в іншому квадраті три точки і т.д. На іншому аркуші також накреслені 10 квадратів розкреслені сіткою у вісім клітин, але порожні.
Опис заняття і прийоми її проведення:
Перед початком гри діти вивчають квадрати, заповнені точками. Лист із заповненими квадратами розрізається і складається в стопку таким чином, щоб зверху виявився квадрат з двома точками, інші йдуть зверху вниз з послідовно збільшуються на них точками. Перед початком заняття діти отримують наступну інструкцію: В«Зараз ми пограємо з вами у гру на увагу. Я буду тобі одну за одною показувати картки, на яких намальовані точки, а потім ви самі будете малювати ці точки в порожніх клітинках в тих місцях, де ти бачив ці точки на картках В». Отже, вчитель показує квадрат з намальованими точками, наприклад з трьома, дитина фіксує в пам'яті знаходження точок, тим більше що перед початком він вже бачив у себе такий же і по пам'яті заповнює порожній квадрат.
У цьому занятті дошкільнятам доводиться запам'ятати і відтворити кілька квадратів, тим самим розвивається обсяг пам'яті. В кінці заняття також вибираються учні з правильно намальованими квадратами у кого більше.
Дані заняття з розвитку різних властивостей уваги ж елательно проводити з дітьми систематично протягом двох-трьох місяців.
Контрольний етап
Щоб переконатися в ефективності використовуваної нами методики, ми знову провели діагностику рівня розвитку уваги за тією ж формою, параметрами і показниками. Розглянемо отримані результати. p> Початком діагностики контрольного етапу також послужила методика на визначення стійкості і концентрації уваги, вході діагностики ми отримали такі дані, представлені на малюнку 3, зміни у рівні розвитку обсягу уваги серед досліджуваних груп представлена ​​на малюнку 4.
В
Рис. 3. Порівняльні показники вираженості концентрації і стійкості уваги серед дітей старшого шкільного віку після формуючого експерименту (у%)
В
Рис. 4. Порівняльні показники вираженості обсягу уваги серед дітей старшого шкільного віку після формуючого експерименту (у%)
Розглядаючи отримані дані вході контрольного етапу ми можемо зробити висновок, що гіпотеза дослідження, про те що, рівень розвитку уваги дітей старшого дошкільного віку з порушенням мови підвищитися при оптимізації умов психолого-педагогічного процесу, підтверджена повністю.
У процесі роботи були помічені такі зміни: у дітей підвищився рівень уваги в результаті проведених систематичних занять у експериментальної та контрольної групах.
Висновок
У зв'язку з поставленою метою в першому розділі нашого дослідження розглянуто стан досліджуваної проблеми в психолого-педагогічної науці, проаналізовано сучасний стан проблеми уваги. Було дано визначення уваги, фізіологічним особливостям, психологічним особливостям уваги, а також розглянуто види уваги та їх властивості. У першій главі також розглянуті психолого-педагогічні умови розвитку уваги в дошкільному віці.
У другому розділі проведена дослідно-експериментальна робота по розвитку уваги і його властивостей - стійкість, концентрації і об'єм.
Використовувалися такі діагностичні методики з розвитку уваги як, тесту Бурдона і методика на виявлення обсягу уваги. Проведено експеримент, що включає констатуючий, формуючий та контрольні етапи. Розглядаючи отримані дані вході контрольного етапу, ми достовірного довели, що рівень розвитку уваги дітей старшого дошкільного віку з порушенням мови значно підвищується при своєчасній оптимізації умов психолого-педагогічного процесу.
Отже, проведене дослідження дає підставу для наступних висновків:
1. Необхідною умовою засвоєння знань є увага. У дітей старшого шкільного віку мимовільна увага переважає над довільним. Це пов'язано з тим, що в цьому віці воля ще не розвинена, регулююча діяльність другої сигнальної системи по відношенню до першої недостатня. Тому вихователям треба привертати увагу дітей таким викладом матеріалу, яке не вимагає від них великої напруги.
2. Величезну роль у вихованні належного ставлення до навчальних занять і в попередженні неуважності відіграє особистість вихователя і насамперед його глибокий інтерес до того, що він викладає, чим він хоче зацікавити дітей. Особистий авторитет - міцна основа виховання в учнів уваги і інтересу на уроках, без яких неможливо засвоєння навчального матеріалу.
3. Завдання планомірного виховання уваги у зв'язку з цим бачиться як постійне формування нових дій розумового контролю. Але і при такому формуванні уваги неодмінною умовою є наявність позитивної мотивації основний діяльності.
4. Вживаний тестовий матеріал і підходи до аналізу даних дозволять вивчати розумову працездатніс...
