алі, слід зазначити, що при навчанні іноземної мови вони можуть іноді надавати «ведмежу послугу»; якщо занадто широко ними користуватися, вони можуть витіснити мову як сигнал, що несе інформацію, і приводити до того, що спілкування здійснюється не через мову, звучну мова, а через ці додаткові фактори. Наприклад, учень правильно реагує на прохання, розпорядження вчителя іноземною мовою, такі як дай (ті) і т.п., якщо вони супроводжуються характерними жестами, і слабо реагують на ті ж розпорядження, вимовлені без жестів. Тут помітна скоріше «дресирування» або так званий «ага-ефект», а не свідоме володіння і розуміння даних розмовних кліше, тобто учень діє неусвідомлено, не підключаючи до своїх дій свідомості і таким чином воно (свідомість) залишається «вимкненим», а це, у свою чергу, мало сприяє оволодінню чужомовному промовою.
При відборі матеріалу, яким користуватиметься сам вчитель у своїй усного мовлення на уроці, слід враховувати цілі [15,6], які він переслідує: по-перше, розвиток в учнів уміння слухати і розуміти іноземну мову ; по-друге, відоме розширення пасивного словника учнів і розвиток у них здогади по контексту в процесі слухання. Здогад, як відомо заснована на інтерференції, яка може бути: 1) внутрішньомовний, тобто знаходяться по сусідству слова і словосполучення полегшують розуміння невідомого слова; 2) міжмовною, сюди можна включити кальки, інтернаціональні і запозичені слова; і 3) позамовною, певні факти та історичні події, пов'язані з даної мовної спільністю, сприяють розумінню невідомих слів. Всі ці підказки повинні неодмінно бути присутнім в матеріалі для аудіювання, так як це по-перше: тренує мовну здогадку в учнів, що необхідно для функціонування і створення потенційного словника учнів; по-друге: відбувається семантизації невідомих слів, що дуже важливо для розширення вакабуляра і, нарешті, по-третє: у зв'язку з тим, що за допомогою розвиненою мовної здогадки долаються труднощі пов'язані з характером мовного матеріалу, з мовною формою повідомлення, з його смисловим содержаніем- навчання аудіювання стає все більш ефективним і успішним, що сприяє загальному інтелектуальному розвитку учня.
У зв'язку з цим дуже істотно, щоб матеріал, яким учитель користується у своїй усного мовлення, був доступний, посилен і володів усіма перерахованими достоїнствами. Це тим більше важливо, що при тому обмеженому мовному матеріалі, який пропонується учням, вони цілком природно будуть намагатися відтворювати ті вирази, які вони почули від учителя.
За своєю граматичній структурі мова вчителя може вирізняються від граматичного матеріалу, що вивчається на середньому етапі, оскільки учні запам'ятовують окремі пропозиції як «вираження», тобто нерозчленованому. Проте бажано, щоб ці відмінності не були занадто значні - тоді мова вчителя буде служити гарним вправою і в засвоєнні учнями досліджуваних граматичних явищ. На розглянутій ступені навчання, це цілком можливо, тому основні види пропозицій, якими оперує вчитель, цілком можуть укластися в рамки тих структур, які вивчаються учнями. Тим більше, що на середньому етапі учні вже опановують основним набором активного граматичного мінімуму.
В області лексики вчителю видається дещо більша свобода.
нестиснення рамкою орфографічних труднощів, а також враховуючи можливість семантизації через вже знайомий матеріал і за допомогою мовної здогадки, вчитель може поступово вводити в свою промову всі ті слова, які йому необхідні в процесі ведення уроку. Питання про дозування нового матеріалу в усному мовленні вчителя настільки ж важливий, як і питання про дозування нового матеріалу підручником; тому при підготовці вчителя до уроку і складанні його плану роботи цього питання має бути приділена належна увага.
Спочатку не слід давати більше 2-4 виразів за один раз [16,57].
Крім того, не на кожному уроці вчитель повинен доповнювати свою промову новими елементами. Нове слід вводити тільки після того, як учитель переконався, що все раннє запроваджені ним вирази правильно і без праці розуміються більшістю учнів класу.
Вживаючи ту чи іншу форму або вираз, учитель повинен вжити всіх заходів до того, щоб вона була правильно зрозуміла учнями. Для досягнення цього потрібно мати на увазі наступне [17,7]:
) вживши те чи інше англійське вираз, вчитель може варіювати форми його вимови на наступних заняттях, замінюючи його іншим аналогічним виразом англійською мовою. Наприклад, якщо дано вираз: read please, то воно може замінюватися аналогічним will you read, no, тому різні варіанти вимови одного і того ж вирази не будуть викликати труднощі в розумінні їх учнями, оскільки лексика задіяна в них вже відома учням.
Темп мовлення при цьому повинен бути звичайний темпом мови вчителя на уроці
(т.е. ...
