ьців до зап'ястя і від кисті до ліктя. Після кожної вправи робилося розслаблюючу погладжування або струшування рук. Виконання вправ супроводжувалося віршиками або рахунком на чотири для кожної руки. [21, с 95] .Прімерние вправи:
Розтирання долонь.
· «Ручки гріємо». Вправа виконується по зовнішній стороні долоні. Дуже холодно взимку,
Мерзнуть ручки - ой, ой, ой!
Треба ручки нам погріти,
Сильніше розтерти.
· «Добуваємо вогонь». Енергійно розтирати долоні один об одного, щоб стало гаряче.
Ми як стародавні індійці
Добуваємо вогник:
Сильно паличку покрутив -
І вогонь собі добудемо.
· «куховарити». Імітування рухів скочування колобків, по 4 рази вліво і вправо.
Ми постряпаем ватрушки,
Будемо сильно тісто м'яти.
колобочкі накатаній,
Будемо мамі допомагати.
Дітям дуже подобалися завдання, вправи, які супроводжувалися промовою у віршованій формі. Вони швидко запам'ятовували віршований текст і через кілька занять самостійно озвучували і виконували руху. Ми використовували ігри з предметами домашнього побуту (прищіпки, намистинки, гудзики):
підібрати гудзики одного розміру; кольору; розміру і кольору;
викласти малюнок за зразком з гудзиків, сірників, рахункових паличок;
придумати і викласти з гудзиків свій малюнок (неваляшка, сніговик, м'ячик, намиста, метелик ит.д.);
катання круглої щітки для волосся між долонями, примовляючи:
«Лижник». Дві пробки від пластикових пляшок кладуться на стіл різьбленням вгору. Це - «лижі». Вказівний і середній пальці встають в них, як ноги і рухаються на «лижах». Теж саме робиться двома руками одночасно.
Збирання сірників або рахункових паличок одними і тими ж пальцями різних рук (подушечками).
«Чарівний мішечок». Впізнавання на дотик дрібних предметів.
Для розвитку дрібної моторики рук дітям також пропонувалися шнурівки, застібки, ігри з мозайкой, пазли, конструктор «Лего», виконання аплікацій і т.д. [7, с 21].
Формування графічних навичок (Г.А. Османова.)
Мета - формування графічних навичок молодших дошкільнят з розумовою відсталістю.
При підготовці руки до письма зверталася увага на правильне становище зошити і олівця при виконанні молодшим дошкільням графічних робіт. Спочатку ми пропонували дітям розфарбовувати різні зображення, не виходячи за контур малюнка. Вчили обводити різні зображення за допомогою трафаретів, шаблонів; вчили штріхованіем малюнків в різних напрямках. Потім ми вчили дітей малювати «по сліду». Малюючи лінію «по сліду», ведемо її зліва направо. Це прищеплює дошкільнятам вміння утримувати напрямок лінії письма. Нами пропонувалися такі завдання:
Намалювати доріжку для зайчика від ялиночки до грибка.
Провести ведмежати до мами.
Намалювати хвилі для рибки.
Домалювати мотузочку вантажівці.
Намалювати ниточку до повітряних кульок.
Намалювати дощик.
Домалювати сонечку промінчики.
Домалювати голки їжаку і т.д.
Наступним етапом роботи було навчання виконання малюнка по клітинам (від елементарних похилих ліній до конкретного зображення): різні лінії (вертикальні, горизонтальні, похилі), квадратики, прямокутники, трикутники, дуги, кола; будиночок, ялинка, кораблик, сніговик, гусениця і т.д.
Графічні вправи виконувалися дозовано: 1 рядок за один прийом (не більше двох рядків). Після їх виконання з дітьми обов'язково виконувалася пальчикова гімнастика, даючи їм відпочити. [13, с 9].
Формування почуття ритму (Л.С. Волкова, Е.А. Аляб'єва).
Мета - формування почуття ритму молодших дошкільнят з розумовою відсталістю.
Для формування почуття ритму на заняттях ми використовували вправи без музичного супроводу. Ці вправи у віршованому варіанті проводилися в якості фізкультурної хвилинки на заняттях. Підібраний нами матеріал відповідає наступним вимогам:
· він має різноманітну корекційну спрямованість: для нормалізації тема і ритму мови; для розвитку словника; для автоматизації звуковимови;
· певний динамічний розмір, щоб можна було співвіднести рухи руками, ногами, тулубом з ритмом...
