мови;
· середню довжину рядка, оскільки для довгого рядка важко підібрати відповідний рух;
· насиченість дієслівної лексики, щоб проілюструвати руху;
· сюжетну лінію і дійова особа, щоб виключити механічні рухи і показати логічний зв'язок між текстом і рухом;
· при підборі матеріалу враховувався вік дітей та їх рухові можливості.
Так само в корекційну програму можна включити заняття з малювання так як технічні прийоми малювання допомагають у розвитку рухових відчуттів, дрібної моторики руки - адже дітям доводиться прописувати дуже дрібні завитки, різні елементи розпису: точки, хвилясті і прямі лінії, інші деталі. До того ж ритмічність в розташуванні елементів декоративного візерунка сприяє і розвитку почуття ритму у дітей.
Крім цього, необхідно проводити консультаційну та просвітницьку роботу з батьками дітей з формування готовності до навчання грамоті молодших дошкільнят з розумовою відсталістю.
. 3 Визначення ефективності проведеної корекційної роботи з формування готовності до навчання грамоті
Після здійснення корекційної роботи ми провели повторне обстеження готовності навчання грамоті дітей з розумовою відсталістю за тими ж методиками (глава 2.1.). У результаті були отримані наступні результати.
Порівняльний аналіз результатів готовності до навчання грамоті дітей до корекційної роботи і після корекційної роботи
Ф. І. ребенкаРезультати до корекційної работиРезультати після корекційної работиАня Ж.815Юля П.614Лена Ф.916Ваня К.1317Паша Е.1721Деніс Д.1319Артём Б.1819Андрей Б.1519Наташа П.1723Маріна К.2023Общій балл136186
Після проведення корекційної роботи у багатьох дітей помітно покращилися результати по всіх досліджуваних параметрах. Порівняльний аналіз результатів констатуючого і контрольного експериментів показав, що використання в корекційній роботі спеціально підібраних методик сприяло значному підвищенню готовності до навчання грамоті молодших дошкільнят з розумовою відсталістю.
На основі проведеної корекційної роботи з розумово відсталими дітьми, ми склали рекомендації для педагогів - дефектологів з навчання грамоті:
) формування фонематичного слуху і сприйняття;
) формування зорово - просторового орієнтування;
) формування дрібної моторики та координації рухів пальців рук;
) формування графічних навичок;
) формування почуття ритму;
Висновки на чолі 2
З метою виявлення особливостей і рівня готовності до навчання грамоті молодших дошкільнят з розумовою відсталістю ми використовували матеріали досліджень Р.І. Лалаева., Г.А. Волкової, Л.Е.Журовой, Ф.І. Іващенко, Н.В. Нижегородцева., Т.Б. Філічева, Г.В.Чіркіной, Т.А. Ткаченко, Т.І. Дубровиной, С.О. Філіппової та ін.
У результаті констатуючого експерименту в молодших дошкільнят з розумовою відсталістю ми виявили специфічні особливості формування готовності до навчання грамоті: недостатній розвиток просторових уявлень, почуття ритму, графічних навичок, координації рухів руки і плечового пояса, фонематичного слуху. На підставі результатів констатуючого експериментами були підібрані методики щодо поліпшення стану готовності до навчання грамоті у молодших дошкільнят досліджуваної групи. Корекційно-розвиваюча робота здійснювалася нами у формі подгруппових та індивідуальних занять. Успішність формування готовності до навчання грамоті молодших дошкільнят з розумовою відсталістю у високій мірі залежало від якості виконання запропонованих дітям вправ, від ступеня участі батьків і педагогів у корекційній роботі.
З метою виявлення ефективності проведеної корекційної роботи з формування готовності до навчання грамоті молодших дошкільнят з розумовою відсталістю ми провели контрольний експеримент. Результати контрольного експерименту ми порівняли з результатами констатуючого експерименту. Порівняння результатів констатуючого і контрольного експериментів показало, що проведена нами корекційна робота по спеціально підібраним методикам сприяла підвищенню стану готовності до навчання грамоті молодших дошкільнят з розумовою відсталістю.
На основі проведеної корекційної роботи з розумово відсталими дітьми, ми склали рекомендації для педагогів - дефектологів з навчання грамоті:
) формування фонематичного слуху і сприйняття;
) формування зорово - просторового орієнтування;
) формування дрібної моторики та координації рухів пальців рук;
) формування г...
