віку експериментальної і контрольної групи на момент констатуючого експерименту
Таким чином, на підставі проведеного аналізу отриманих даних, можна зробити висновок про схожість результатів в експериментальній і контрольній групах, а також про вкрай низький рівень розвитку ситуативної зв'язного мовлення в досліджуваних групах. У зв'язку з цим можна припустити той факт, що самостійно і успішно діти з комплексними порушеннями мови не можуть опанувати достатнім рівнем ситуативної зв'язного мовлення. Тому повинна проводитися цілеспрямована робота з розвитку даної форми мови на логопедичних заняттях, а також закріплюватися і розвиватися при спілкуванні дитини з батьками, іншими дорослими, з однолітками, старшими братами і сестрами.
2.3 Система роботи з формування ситуативної зв'язного мовлення дітей середнього дошкільного віку з комплексними порушеннями мови
У дітей молодшого дошкільного віку діалог передує монологу; при цьому саме діалог має першорядну соціальну значимість для дитини. На думку А.А. Леонтьєва, уміння монологічного мовлення формуються вкрай пізно [14] .Багато дослідники підкреслюють первинну роль діалогу в монологічного мовлення. Найголовніше - зрозуміти, яке значення має правильне навчання діалогічного мовлення в ранньому віці, оскільки саме тоді відбувається зародження і розвиток монологічного мовлення. У ході вивчення психолого-педагогічної літератури з теми дослідження нами було виявлено, що ситуативна мова, формою реалізації якої є діалог, передує контекстної зв'язного мовлення - формою реалізації якої є монолог. Однак коли ця контекстна мова у дитини розвивається, то вона, як уже сказано, і як це підтверджує і просте спостереження і спеціальне дослідження таких авторів як А.М. Леушиной, А.А. Леонтьєва, Л.С. Рубінштейна, що не витісняє ситуативної мовлення і не приходить їй на зміну, дитина починає дедалі досконалішим й адекватніше, доречніше користуватися то тієї, то інший - в залежності від конкретних умов, від змісту повідомлення і характеру спілкування. Ситуативна і контекстна мова співіснують у дитини, а також присутній і у дорослої людини. На думку досліджень Л.С. Рубінштейна [14], перехід від однієї форми мови до іншої відбувається в середньому дошкільному віці. Отже, необхідно приділяти належну увагу розвитку ситуативної мовлення у дітей дошкільного віку, а зокрема дітей з комплексними мовними порушеннями, які без спеціально організованої допомоги вчителя-логопеда, вихователя, не зможуть самостійно оволодіти цією формою мови. На підставі отриманих низьких результатів у ході дослідження ситуативної мовлення дітей середнього дошкільного віку з комплексними порушеннями не складно припустити, що етап переходу від ситуативної мовлення до контекстної буде більш затяжною і належного розвитку контекстної зв'язного мовлення не буде.
Таким чином, вивчивши психолого-педагогічну літературу з теми дослідження, визначивши рівень розвитку ситуативної зв'язного мовлення у дітей з комплексними мовними порушеннями, нами була розроблена система роботи з формування даної форми мови в дітей середнього дошкільного віку. Метою, якою і є розвиток ситуативної зв'язного мовлення у дітей середнього дошкільного віку та підготовка дітей до переходу до контекстної зв'язного мовлення.
З дітьми експериментальної групи була продовжена робота, мета якої визначити ефективність розробленої системи з розвитку ситуативної зв'язного мовлення у дітей середнього дошкільного віку з комплексними мовними порушеннями. З цією метою два рази на тиждень в другу половину дня з дітьми експериментальної групи проводилися індивідуальні та подгрупповие заняття відповідно до запропонованої системою. Діти контрольної групи навчалися за загальноприйнятою системі корекційної роботи, спрямованої на подолання загального недорозвинення мови.
При розробці системи роботи з формування ситуативної зв'язного мовлення у дітей середнього дошкільного віку з комплексними порушеннями мови були визначені такі основні завдання:
? розвиток розуміння мови;
? підвищення мовної активності і мотивації до занять;
? розвиток інтонаційної виразності мовлення;
? розвиток лексико-граматичного ладу мовлення;
? розвиток уміння складати пропозиції з опорою на кілька предметних картинок, по картинках одиничного дії raquo ;, ситуативним картинкам;
? формування вміння складати невеликі розповіді з використанням фразового конструктора з опорою на предметні картинки, по ситуативним картинкам;
? розвиток уміння відповідати на питання, давати повні і короткі відповіді, вести діалог.
Згідно розробленій системі, розвиток мови здійснюється в рамках ситуацій, з якими діти стикаються щодня у повсякденному житті і які близькі й цікаві дітям середнього дошкіль...
