м і стимулом нового характеру взаємодії учня і наставника, вчителя і батьків, педагога і керівників школи при модульної організації навчання [25, с.89].
Як показують дослідження шкільної практики, більшість учнів не володіє навичками співпраці у спільній діяльності в навчально-виховному процесі. У них проявляється чітка орієнтація, насамперед на себе. Тому актуальним завданням всіх педагогів школи стає організація спільної роботи в парі, групі, навчання співпраці, культурі спілкування. Учні не повинні бути простими виконавцями завдань.
Новим стимулом, різко підвищує мотивацію учня, повинна стати така організація навчально-виховного процесу і кожного уроку, за якої в першу чергу враховується вікова структура природосообразной діяльності школяра, де в повному обсязі будуть реалізовані всі компоненти його людського Само ... raquo ;. Повноцінне освоєння діяльності відбувається через відносини між учасниками освітнього процесу на особистісно-значущому рівні, вчення перетворюється на міжособистісний процес, стає діалогом [1, с.83].
Сьогодні при традиційному процесному управлінні (як учителем на уроці, так і керівником в школі) багато функцій управління випадають з безпосередньої участі в них основних суб'єктів цілісного навчально-виховного процесу. Однак при переході в режим розвиваючої та розвивається школи стає необхідним чіткий розподіл повного складу функцій кожного учасника самоврядування в цілісному навчально-виховному процесі школи [5, с.62].
Рефлексивне взаємодія вчителя і учня припускає найбільш високий рівень активності особистостей, багатство і різноманітність їх взаємозв'язків, відносин. Мотивація полягає у високому самоосознанном побудительном сенсі у всіх ситуаціях навчального співробітництва.
Найбільш істотну роль у розвитку пізнавальних дій, мотивів навчання і особистості учнів в цілому відіграє взаємодія, коли активізується власна продуктивна творча діяльність учня, заснована на рефлексії. З перших етапів навчання взаємодія та співпраця педагога і школяра повинні бути побудовані на найбільш високому, провідному рівні організації роботи.
Для підвищення ефективності навчального процесу використовується рефлексивне навчання як активізація індивідуальної та колективної навчальної діяльності за допомогою підвищення всіх психологічних потенціалів навчають. Для цього створюється адаптивний психолого-педагогічний мікроклімат, узгоджується колективна праця з особистим планом кожного учня [5, с.86].
Довірчі відносини в системах учитель-учень raquo ;, учень-учитель raquo ;, відсутність почуття невпевненості, віра в свої сили і успіх, група стимулюючих заохочень, ефект співпраці учнів, постійна можливість залучення всіх і кожного у спільну навчальну діяльність з урахуванням інтересу кожного сприяє успішності навчання, реалізовану через різні форми індивідуальної та спільної роботи в парах, малих і великих групах.
Подібна модель не реалізується в традиційному навчально-виховному процесі, але її цілком реально освоїти при модульному навчанні. Здатність учня визначати (самовизначатися) межі своїх можливостей, свої знання та вміння є здатністю визначальною рефлексію. Рівень розвитку природної здатності людини відрізняти себе від своєї власної життєдіяльності, тобто рефлексувати, можливий в такій навчальної діяльності, де чітко структуровані у модульні одиниці основи отриманих знань, а також всі форми організації пізнавальної роботи (індивідуальна, парна, групова, общеклассная) [5, с.87].
Іт?? до, ми можемо виділити три рівні рефлексивного розвитку .
. Учень не здатний рефлексивно діяти в будь-якій ситуації, незважаючи на наявні рефлексивні операції.
. Учень володіє індивідуальною здатністю діяти рефлексивно.
. Здатністю до рефлексії володіє пара, група, клас учнів, що спільно виконують навчальну роботу, індивід може підключитися до їхньої спільної діяльності і навіть її активізувати [24, с.26].
Зосереджуючись на проблемі форми модульного навчання, треба відзначити, що вона повинна бути адекватна змістом. Структурування за модульним принципом навчального змісту, співпраця з учителем і взаємодія з однокласниками - три основоположні фактора рефлексивного розвитку школярів засобами навчальної діяльності. Важливо розвивати ці здібності з домінуванням позитивного емоційного фону.
Рефлексії практично не можна навчити без дій. Учитель не може показати учневі, як він рефлексує. Щоб стати, як учитель raquo ;, освоїти функції, які в першу чергу виконує він (аналіз, цілепокладання, контроль, оцінку та ін.), Учень з цими функціями повинен вправлятися сам. Проводити самоаналіз, самоцелеполаганіе, самопланування, самоор...
