новий предмет. Течение Першого місяця после качана роботи малої коректувальної групи діти, як правило, не звертають сам на одного уваги и в тій же година по механізмах луна-сімптомів реагують криком и збудженням на епізоді психомоторного збудження когось з учасников, шумлять, схоплюються, що не дочекались сигналом про Закінчення уроку, чи не закінчівші виконан Завдання, заважають одне одному и педагогу. Ті ж відбувається и удома, де смороду неохоче роблять уроки, Постійно відволікаються, легко збуджуються, стають неспокійнімі. У процессе навчання їх поведінка все більш упорядковується, вірівнюється, смороду НЕ покідають місця, не завершивши роботу з індівідуальною карткою, почінають розуміті, что нельзя заважаті сусіду, что ВІДПОВІДАТИ слід лишь тоді, коли запітає педагог, охочіше готують домашні завдання. Діти почінають одержуваті удовольствие от роботи з індівідуальною карткою, наполягають на відмітці, нетерпляче чекають заохочення за свои зусилля. З годиною смороду почінають помічаті одна одного, у Жодний випадка НЕ ??Погоджують розміщуватіся в класній кімнаті так, Щоб не Бачити одна одного (того доцільна розстановка столів в учбовій кімнаті по колу), звертають одне до одного, цікавляться, як справівся Із Завдання сусід, вімагають у педагога такого ж Завдання, даже если воно Їм щє не під силу. Взаємодія дітей посілюється на змінах: смороду обмінюються враженнями, намагають початиться сумісну гру, могут сварітіся. Відразу после Закінчення уроків та патенти нагодувати дітей и напоїті їх чаєм з тимі солодощамі, Яким Кожний з них віддає предпочтение, а потім дати годину для відпочинку и грі [12].
. 3 Комунікатівна спрямованість роботи з розвитку мовлення дитини з аутизмом
У дітей з аутистичності проявити спостерігається Порушення соціальної взаємодії и здатності до спілкування.
Процес соціалізації дітей з аутизмом, ускладнює спеціфічній розвиток мовлення, Пожалуйста характерізується малімо запасом слів, відходом від мовного спілкування, нечіткістю проголошення слів і іншімі Особливе.
Першів стадією мовного розвитку є Взаємодія доросли і дитина. Дана стадія реалізується Головним чином на несвідомому Рівні помощью жестів, посмішок, мімікі и м'яких інтонацій голосу. ЦІ Перші посмішки и СПРОБА наслідування формують основу для мовних особливую и бажання вчитись мови. свое Початкове спілкування з дітьми дорослі зазвічай адаптують помощью сили голосу, виразности и повільного проголошення слів, использование в розмові конкретних зрозуміти, вживанию коротких речень, повторення Пропозиції, оречевленія Дій дитини.
Для розвитку мовлення такоже Важлива нормальний розвиток смоктальніх, ковтальніх и кусальніх рефлексів. надалі смороду є очень суттєвімі для розвитку правильної вімові. Потрібна робота по Тренування мускулатури рота, язика и губ дитини. Дорослий предлагает ігри, в якіх дитина может імітуваті або Виконувати Такі Дії, як смоктати, Лізат, Дуті, делать гримаску, гімнастіку для мови.
На розвиток мови впліває сохранное слухових сприйняттів, хороший слух дитини і гарно зоров'я сприйняттів. Так як дитина навчається мови помощью наслідування и розрізнення, дітей Важлива вчитува слухати, Бачити и реагуваті на Різні стиму. слід пам'ятати и про стімулюючу навколишнього середовища, оскількі лишь за наявності стімулюючої предметно-просторова та СОЦІАЛЬНОГО середовища можливо позитивний розвиток дитини [17].
Будучи в значній мірі наслідком Порушення спілкування, мовні розладі у дітей з проявити аутизму у свою черго ще более погіршують складнощі у контакті з оточуючімі. У роботі з розвитку мовлення Використовують наочні матеріали (картинки, листівки, ілюстрації). Далі у спільніх екскурсіях, малюванні закріплюється досягнутості рівень контакту и продвижения в мові.
Для кожної дитини з аутизмом складається Індивідуальна програма стимулювання мовного розвитку з урахуванням его можливіть, а такоже его комунікатівного інтересу. Кожне Завдання відповідає комунікатівнім зажадає дитини. Перші слова вісловлюють бажання дитини, Корисні и відповідають рівню его развития. Методичні Прийоми підбіраються з урахуванням інтересів дитини, щоб принести Йому максимально удовольствие. Так, одні діти з удовольствие співають, Інші охочіше рухаються, треті з цікавістю розглядають картинки. Комунікатівна мова почінається лишь тоді, коли повторювання слово розуміється. [16]
Далі розглянемо принцип проведення корекційної роботи з розвитку мовлення у дітей з РДА (за Башин, Сімашковой).
Корекційні заходь проводяться на Рівні всех реабілітаційніх блоків (псіхіатрамі, психотерапевтами, логопедом, педагогами-дефектолагамі, психологом, Музична терапевтом та ін.)
З шкірних дитиною займаємося Щодня індивідуально, а потім у невеликих гр...
