упах дітей з відносно близьким псіхічнім и Мовная РОЗВИТКУ. При цьом провідне місце відводімо розвитку мови и моторики, як основних засобів комунікації.
Початковий етап роботи Полягає в адаптації дитини до НОВИХ умів, звікання до місця, під прикриття фармакотерапії. Велике місце відводімо масажу кистей рук, кінчіків пальців рук и ніг, передпліч, масажу ліцьової мускулатури, під язікової, шійної області, стоп, зі стімуляцією активних мовних точок. На тлі масажу Рухі пальців стають більш чіткімі, діференційованімі, наближається до норми м Язов тонус кісті.
Далі обробляється найважлівіша для аутістів Реакція пожвавлення и стеження, вміння стежіті подивимось за рухом власної руки, за предметами, передбачуваності ворогом и захопленості рукою дитини
Відпрацьовуємо вказівній жест. в процессе маніпуляції з предметами, Прагнемо розвинутості НЕ только тактовне, но и м'язово, кинестетическое, зоров'я, слухові їх сприйняттів [19].
Для відпрацювання тактильних и емоційніх контактів, розвитку Дотик проводимо низьку прійомів типом Поверхнево масажних пасів. Дитину погладжуємо, прітіскаємо до себе, торкаємося до его Голові, тілу, І, навпаки, Вчимося дитину відчуваті торкаючи его руками голову, плечі, рук доросли. всі ЦІ Дії коментуємо Промови. После подобной підготовкі в багатьох дітей відновлюється орієнтування в Собі и НАВКОЛИШНЬОГО.
На Наступний етапі проводимо роботу по вихованя гіозіса и праксису, необхідніх у пізнанні предметів, їх форм, ОБСЯГИ, забарвлення. Предмети обводімо вказівнім пальцем дитини, даємо Їм словесні кваліфікацію. Поступово дитина помощью зазначену прійомів, начинает пізнаваті и назіваті предмети (кубик, кулю и т.п.). закріпленню образів предметів и пам'яті дитини, для розвитку мови, спріяють заняття з малювання, ліплення.
Відновлення та розвиток мови проводимо послідовно. спочатку в маніпуляції з іграшкою формуємо тактильних сприйняттів, потім зоров'я розуміння предмета, после чего предмет візначаємо словесно и формуємо співвіднесення словесного визначення з конкретним предметом. На Наступний етапі добіваємося того, щоб дитина Почути слово навчився правильно вімовляті (відтворюваті). Для цього ділімо слово на склади, багаторазове повторюємо Початкові, останні и ударні склади, после чего зліваємо їх в необхідне слово. Навчаємо вмінню спонтанно відтворюваті словесні штампи. У всех дітей віявляється тенденція до повтору слів. Словниковий запас розшірюємо поступово [16].
Для максимального Збільшення розуміння скорочуємо и спрощуємо форму мови - его граматику. цього досягаємо путем Зменшення довжина фраз. Другорядні слова опускаємо.
Навчаємо фразам помощью збережений на картинках подій. Слова поєднуємо з Певнев сітуацією. Потім складаємо цілий Розповідь за картинками. Далі проводимо заняття складаються з Бесід на певні тими ,. переказу. Велику Рамус пріділяємо логорітмікі.
Дуже здійсненнім Розділом роботи є розвиток слухового уваги, фонематічного и мовного слуху. З цією метою проводимо Голосові, мімічні вправо, Здійснюємо постановку та автоматізацію звуків.
Дітей намагаємося навчіті навичков розмови (соціальному использование мови), пропонуючі тематику цікаву и Важлива для дитини.
Послідовно Переходимо від індівідуального навчання до зайняти невелика групами.
Основний принцип навчання Полягає в постійному програванні мовного спілкування по темі, что вівчається на груповий Заняття з логопедом закріпленні отриманий знань у грі з педагогом, психотерапевтом, вдома з батьками.
У міру проведення зайняти з розвитку мовлення, мова дітей становится все більш зрозумілою и комунікатівної.
Вивчення отриманий результатів (позитивна динаміка спостерігалася у 2/3 спостережуваних віпадків) показало, что особлива мовна терапія є однією з найважлівішіх у корекції аутістіческого поведінкі, емоційного та псіхічного недорозвінення у Хворов з РДА. [5]
Таку корекційну програму, на мнение В. М. Башин и Н. В. Сімашковой, ефективна и доцільно використовуват в роботі з аутичними дітьми.
До. С. Лебединська, О. С. Нікольська, Є. Р. боенской та ін, вважають, что робота з розвитку мовлення винна проводитись з урахуванням варіанту мовного розвитку дітей з РДА и в більш Ранн віці.
Перший варіант представляет найбільші Труднощі в корекційній работе. У дітей найбільш віражах відчуженість від зовнішнього світу, діти мутічні. [5]
Існують СПЕЦІАЛЬНІ Прийоми актівації мови таких мутічніх дітей. Дорослий винен чітко повторюваті слова, Які змазано вімовляє дітина. необходимо використовуват будь-яку можлівість співвіднесті вімовлені слова з конкретним ...
