диться саме на тому етапі навчання, на якому необхідність оволодіння їм усвідомлюється і переживається школярем як важлива умова для засвоєння навчального матеріалу.
Наявність активного інтересу до навчальних предметів визначається, насамперед, змістом навчання. Мотиваційний вплив може чинити лише той навчальний матеріал, зміст якого відповідає потребам дитини. Так, необхідно мати на увазі, що у всіх школярів є потреба і в нових враженнях, і в постійній розумовій діяльності, вправі окремих психічних функцій (мислення, уяви). У молодшого школяра при сприятливих умовах виникають і розвиваються такі важливі для майбутнього життя потреби як потреби в розумовій діяльності у внутрішньому плані; в теоретичному осмисленні спостережуваних явищ. У підлітковому віці виразно проявляються потреби в рефлексії і самооцінці, в самоствердженні і самовихованні. В юності виникає інше - гостра потреба в пошуку сенсу життя, у світогляді як системі знань, що пояснюють навколишній світ. Тому при розробці тематичних і поурочних планів, при підборі навчального та ілюстративного матеріалу педагог зобов'язаний завжди враховувати характер потреб учнів, з тим щоб зміст навчального матеріалу задовольняло і сприяло розвитку школярів.
Зміст навчального матеріалу, звичайно, повинно бути цілком доступно учням, але в той же час матеріал може бути вельми складним і важким, щоб викликати активну розумову роботу. В іншому випадку він не буде задовольняти потреби учнів в постійному розвитку психічних функцій (пам'яті, мислення, уяви) і викликати яскравих емоцій (не тільки позитивних, але і негативних). «Легкий», малозмістовними навчальний матеріал не веде до виникнення і розвитку нових потреб. Інформаційно бідний матеріал не має мотиваційним пізнавальним ефектом, не викликає і не формує позитивних стійких мотивів навчальної діяльності. Тому навряд чи правильно роблять ті вчителі, методисти, які в основному спрощують зміст навчального матеріалу, буквально розжовують всі складні питання. Подібний шлях приводить лише до тимчасового, сьогохвилинного успіху. Надзвичайно важливо, щоб кожен учень, в тому числі і Слабоуспевающие, усвідомив свою здатність долати труднощі, випробував емоційний підйом у зв'язку з виконанням складної роботи. При цьому навчальний матеріал повинен будуватися так, щоб нова інформація могла бути обов'язково осмислена з позиції минулого знання і досвіду.
Для більш інтенсивного розвитку позашкільних пізнавальних інтересів слід рекомендувати широку систему гурткової роботи, яка розгортається насамперед у самій школі, більш активне впровадження факультативів, поліпшення і розширення шкільних бібліотек за рахунок виписування науково-популярних журналів та книг. Педагогам, вихователям, шкільного психолога слід рекомендувати частіше звертати увагу учнів на утримання науково-популярних програм радіо і ТБ, обговорювати їх на класних годинах, гурткових заняттях, використовувати на уроках. Особливу увагу в повсякденному шкільному житті учнів середніх і старших класів слід приділяти вільним дискусіям пізнавального характеру. Надзвичайно важливо підняти престиж читання в класі, домагаючись цього через широке обговорення книг, зіставлення вражень від книг і кінофільмів і т. П.
Спеціальної педагогічної та методичної завданням має стати формування у школярів адекватної самооцінки в навчальній діяльності, що сприяє розвиткові правильного ставлення до власних успіхів і невдач. Велике значення в цьому плані має формування правильного ставлення школярів до своїх навчальних помилок. Слід змінити існуюче в даний час ставлення до помилки як до чогось неприпустимого, покараному, зламати звичну орієнтацію вчителів на єдино можливий правильну відповідь (особливо в початковій школі). Учень повинен засвоїти, що помилки в якійсь мірі неминучі в ході нормальної пізнавальної діяльності та (при правильному ставленні до них) можуть допомогти глибше зрозуміти досліджуваний матеріал.
Для профілактики і п?? еодоленія шкільної тривожності, створення емоційного благополуччя у школярів також необхідно звернути увагу на формування адекватної самооцінки школярів, на розвиток правильного ставлення до результатів своєї діяльності, орієнтації не на «помилку», а на отримання нових знань. Важливе місце у профілактиці шкільної тривожності займає ставлення до учневі з боку вчителів, повагу почуття власної гідності учня. Учитель, шкільних психолог, директор школи повинні сприйматися школярем не як особи, покликані карати, а як люди, основна функція яких - зміцнення його віри в себе, допомога в розвитку та вирішенні його проблем. Вчителям слід проводити спеціальну роз'яснювальну роботу з батьками для формування у останніх правильного ставлення до позначок, успіхів і невдач дитини. Намагатися показати батькам, що при заняттях з дитиною потрібно по можливості звести до мінімуму негативні оцінки, а звертати особливу увагу на які...
