ності, заохочення, покарання та ін. Однак вони не можуть виконати за нього ту систему конкретних навчальних дій , з яких складається і на основі яких формується відповідальне ставлення до навчання. Це щоденне виконання домашнього завдання, записування в щоденник, складання необхідних підручників і речей і т. П. Кожне з них вимагає від дитини певних умінь, а найголовніше - здатності подолати власну индивидному сутність, яка може виражатися в природному відсутності бажання це робити.
Таким чином, наступне надзвичайно важлива умова розвитку особистості - це активна діяльність дитини, а потім і дорослого, спрямована на засвоєння соціальних норм і способів поведінки. Її можна розглядати як своєрідний інструмент засвоєння соціального досвіду. Для того щоб діяльність (буттєва активність) мала розвиваючий ефект, вона повинна відповідати певним вимогам. Насамперед це стосується її змістовного відповідності засвоюваним соціальним нормам. Наприклад, не можна виховати сміливість (сміливе поведінка) поза ситуацій подолання небезпеки. Існує також безліч інших психологічних умов організації буття (спілкування і діяльності), при яких стає можливим ефективне засвоєння соціальних норм і формування стійких особистісних утворень. Сюди відноситься, наприклад, фактор відповідності виховання віковим термінами, кількість вправ, характер мотивації та ін.
3. Соціалізація особистості
У зв'язку з цими питаннями слід особливо зупинитися на такому важливому понятті як соціалізація raquo ;. В цілому це поняття означає це процес отримання дитиною навичок, необхідних для повноцінного життя в суспільстві, тобто як і завдяки чому людина стає діяльним громадським суб'єктом. На відміну від інших живих істот, чия поведінка обумовлено біологічно, людина, як істота біосоціальна, потребує процесі соціалізації для того, щоб вижити. Соціалізація передбачає багатосторонні і часто різноспрямовані впливу життя, в результаті яких людина засвоює" правила гри", прийняті в даному суспільстві, соціально схвалювані норми, цінності, моделі поведінки. Спочатку соціалізація індивіда відбувається в родині, а вже потім у суспільстві (27). Крім того слід додати, що численні порівняльні дослідження, проведені соціологами і етнографами в ХХ столітті, показали, що не тільки соціальні звички, традиції, звичаї, але навіть і темперамент і специфіка поведінки підлог є продуктом соціалізації.
Виходячи з цього можна зробити висновок, що поняття соціалізація набагато ширше традиційних понять освіту і виховання і навіть включає в себе ці 2 поняття і понад те, всю сукупність стихійних, ніким не запланованих впливів, що впливають на становлення особистості і процес асиміляції індивідів у соціальні групи. Тут слід зауважити, що кожне суспільство зацікавлене в певному, найкращим чином відповідає йому типі особистості і тому висуває свої особливі вимоги до формування соціального характеру. Це знаходить своє втілення в системі освіти і виховання, у засобах масової інформації і т. Д. Процес формування особистості складний і багатогранний. На основі однакового об'єктивного становища, але внаслідок різного суб'єктивно-оцінного ставлення до нього в процесі соціалізації може складатися різний тип особистості, як продукт складного переплетення історико-культурних і соціально-економічних умов життєдіяльності людей (28).
Залежно від ролі людини в суспільстві процес його соціалізації можна умовно розділити на три групи: навчання, трудова діяльність і після трудова (пенсійний вік). Кожній з груп властиві свої особливості, так наприклад, навчання в один і той же час є підготовчим і основним періодом соціалізації, оскільки саме він створює необхідну базу поглядів, цінностей і моральних принципів, необхідних для розуміння своєї функції та подолання невпевненості. Саме тому до трудова або навчальна соціалізація називається первинною.
Період трудової діяльності або по-іншому - період вторинної соціалізації, виступає в якості отримання практичних навичок, а також їх безпосереднього застосування для досягнення різних цілей (а тому цей період найбільш тривалий). При цьому, незважаючи на великий віковий діапазон, при трудової діяльності, навіть якщо за фактом вона відсутня, відбувається допоміжна соціалізація особистості, яка моделює базові норми та моделі поведінки людини, передані в процесі навчання, в залежності від зовнішніх умов конкретного суспільства, оточення, виду діяльності та особистісних якостей людини і оточуючих людей, що мають на нього певний вплив.
Послетрудовая соціалізація це період підведення підсумків. Вона є заключним етапом, коли усталені норми і принципи поведінки вже не піддаються зміні, в силу зниження активності мозкової діяльності, яка в цілому веде до гальмування процесів навченості. З іншої точки зору літній вік розглядається як вік, що вносить...
