дагогічну практику (26).
2. Розвиток особистості ? загальні питання
Отже, як ми вже з'ясували спочатку нашої роботи, особистість - це не вроджена і генетично незаданих характеристика людини. Дитина народжується біологічним індивідом, якому тільки належить стати особистістю. Однак це може відбутися лише за певних умов. Вихідним і природним умовою становлення особистості є нормальна (без патологічних відхилень) біологічна природа (індивідуальна організація) дитини. Наявність відповідних відхилень або ускладнює, або робить взагалі неможливим розвиток особистості. Особливо це стосується головного мозку та органів чуття. Наприклад, при вродженій або раніше придбаної аномалії головного мозку у дитини може виникнути таке психічне захворювання, як олігофренія. Воно виражається в недорозвиненні інтелекту (розумової відсталості) і особистості в цілому. При глибокій олігофренії (у стадії ідіотії) дитина взагалі не може стати особистістю навіть за найсприятливіших умов виховання. Він приречений на индивидному (тварина) існування. Вроджені аномалії зору (сліпота) або слуху (глухота) теж істотно ускладнюють процес виховання особистості. Для подолання і компенсації подібних відхилень доводиться використовувати спеціальне корекційне навчання, розвиток і виховання. З іншого боку болючість в дитинстві - факт, досить типовий для великих людей. Значення його не в тому, що та чи інша хвороба підсилює талант, а в тому, що, відволікаючи від нерідко безцільних і безплідних ігор з однолітками, прикованность до будинку змушує дитину до поглибленим роздумів і занять. Ми простежуємо це явище в життя величезного числа видатних діячів культури.
В цілому, індивідуальні властивості і особливості людини виступають як фактори, що полегшують або ускладнюють розвиток тих чи інших особистісних утворень: інтересів, рис характеру, здібностей, самооцінки та ін. Тому їх необхідно добре знати і брати до уваги при розробці стратегії і тактики виховання. Треба сказати, що ці індивідуальні властивості недостатньо добре вивчені. Ці питання є предметом такої галузі психології, як психогенетика. Розвиток особистості являє собою активний процес засвоєння дитиною соціальних норм і відповідних їм способів поведінки. Він вимагає від нього величезних зусиль, спрямованих на оволодіння власною біологічною сутністю, на подолання безпосередніх природних бажань і можливостей (поводитися як хочу і як можу) і підпорядкування їх соціальної необхідності (як треба).
Наприклад, дитині не хочеться збирати свої іграшки, але він повинен оволодіти вмінням долати це безпосереднє спонукання і слідувати відповідної соціальної нормі. Тому інше основна умова становлення особистості - наявність соціального середовища, тобто конкретних людей - носіїв і трансляторів соціальних норм. Серед таких виступають люди, з якими дитина пов'язаний значущими відносинами: батьки, члени сім'ї, родичі, вихователі, вчителі, однолітки, сусіди, герої художніх творів і кінофільмів, історичні діячі, священнослужителі та ін. Ми окремо нижче зупинимося на понятті Соціалізація особистості .
Відсутність соціального середовища унеможливлює розвиток особистості. Про це свідчать численні випадки виховання дітей серед тварин. За своєю психологічної сутності вони були схожі на своїх вихователів і не мали нічого особистісного. Всі можливі аномалії і дефекти соціального середовища призводять до відповідних особистісним дефектам вихованих в таких умовах дітей. Прикладом таких можуть служити діти, які виросли в неблагополучних сім'ях, дитячих будинках, виправних колоніях і т.п.
Процес передачі дитині соціальних норм називається вихованням. Він може бути цілеспрямованим або стихійним. Цілеспрямоване виховання є спеціально організованим і впорядкованим педагогічним процесом, що складається з таких педагогічних актів, як ознайомлення з соціальними нормами, демонстрація еталонних способів поведінки, організація вправ, контроль, заохочення і покарання та ін. Стихійне виховання як би вбудовано в реальну повсякденну життєдіяльність вихователя і вихованця. Воно складається з тих же самих педагогічних актів, хоча і не переслідує спеціальних педагогічних цілей. Тому отримання деяких виховних результатів є, швидше за все, побічним продуктом інших дій.
Виховання не слід розуміти як процес однобічної активності педагогів. Соціальні норми і відповідні їм способи поведінку не вкладаються в дитини, а засвоюються (присвоюються) ним на основі власної активної діяльності та спілкування. Інші люди (батьки, вихователі і т.д.) лише сприяють цьому з тією або іншою часткою успішності. Наприклад, для того щоб виховати у першокласника відповідальне ставлення до навчання, батьки та вчителі можуть вжити безліч прийомів педагогічного впливу: пояснення, демонстрація позитивних прикладів, організація діяль...
