ктів можна виділити наступні, найбільш характерні.
Істотні труднощі при побудові висловлювання відзначалися, насамперед, на рівні планування його змісту. Це проявлялося при виборі теми, фрази-висловлювання, установленні послідовності інформативних ланок у структурі висловлювання, їх взаємозв'язку і т.п. (наприклад: «Бігаємо ... Ми гуляли на ділянці ... Іглускалі ... пасочки робили» і т.п.). Труднощі планування і поточного контролю часто приводили до того, що друга частина фрази-висловлювання як би механічно приєднувалася до першої без урахування її змісту і структури («Я люблю грати ... на ровері»; «У Дід-Мороза ... будемо будувати»). У багатьох випадках при спробі дати розгорнуте повідомлення спостерігався пропуск важливих смислових ланок, що робило його малозрозумілим.
Недоліки в побудові висловлювань утруднялося у зв'язку з граматико-сінтаксічесіческімі порушеннями, особливо при передачі просторових, атрибутивних та інших міжпредметних відносин («Їздили на довгий ... де на ЛОЛІК»; «Піском піложкі робили»). У 5 дітей (40% досліджуваної групи) порушення мали різко виражений, комплексний характер (бідність змісту, низький рівень використовуваної фразової мови, грубі аграматизми, що утрудняють сприйняття розповіді та ін.). Наводимо розповідь одного з випробуваних: «Апатка ... Пощадка є апатка ... Ще є ігушкі. Ігаем. Ми жмукі (піжмурки) ігаем ... Я ігаю апатка. Я кидаю пісок на апатке »(Серьожа Г., 5,5 років). Таким чином, у більшості дітей із загальним недорозвиненням мови виникали в тій чи іншій мірі виражені труднощі при складанні розповіді, незважаючи на полегшену форму завдання.
Шосте завдання - завершення розповіді по готовому початку (з опорою на картинку) - мало на меті виявити можливості дітей у вирішенні поставленого творчого завдання, умінні використовувати при складанні розповіді запропонованої мовної і наочний матеріал. Виконання завдань творчого характеру викликало найбільші труднощі у дітей із загальним недорозвиненням мови.
Значна частина дітей не впоралася із завданнями або виконувала їх неадекватно поставленому завданню. Основні труднощі проявлялися як у вирішенні творчого завдання, так і в реалізації задуму у формі зв'язкового послідовного розповіді.
Методика «завершення розповіді» була використана нами в наступному варіанті. Дитині пропонувалася картинка, що зображає кульмінаційний момент дії оповідання (хлопчик заліз на дерево, внизу, під деревом - чотирьох вовків, один з них намагається залізти на дерево; вдалині видніється село; дія відбувається взимку). Після розбору змісту картинки дитині двічі прочитувався текст незавершеного розповіді, і пропонувалося вигадати його продовження. При оцінці складеного дитиною продовження розповіді враховувалися особливості його сюжетного рішення, дотримання логічної послідовності, змістову відповідність змістом початку розповіді.
З 12 дітей групи 5 не змогли виконати дане завдання і або повторювали кінець запропонованого тексту, або називали зображені на картинці предмети і дії. 7 дітям групи при складанні закінчення розповіді турбувалися допомогу у вигляді стимулюючих і навідних запитань.
Середній показник обсягу оповідань дітей з ОНР склав 20 слів. Для оцінки змістовної сторони складених детьми оповідань одним з критеріїв служив показник кількості створених образів. У поняття образу включалися нові дійові особи, виконувані дії, значимі для розвитку сюжету предмети і явища і т.д. Середнє число створених образів в оповіданнях дітей склало 4 образу.
В оповіданнях 2 дітей з ОНР окремі образи не були пов'язані з основним сюжетним змістом або випадали з дії розповіді.
У багатьох дітей у власний розповідь вклинювались повторення епізодів з прочитаного тексту, що призводило до порушення логіки розповіді («Потім вовки розсердилися і полізли на дерево ... Оточили вони дерево ... а він злякався і заліз на дерево»). Все це свідчить про труднощі у вирішенні творчого завдання, невмінні реалізувати свій задум в зв'язковому, послідовному повідомленні.
Велика частина дітей основної групи становили розповіді за однотипною елементарною схемою з невеликими варіантами («Вовки пішли - хлопчик пішов додому» або «Вовки не дістали хлопчика - вовки пішли - хлопчик пішов додому»). Тільки в 3 оповіданнях можна відзначити наявність окремих, доповнюють елементарну сюжетну схему образів, наприклад: «Один вовк хотів хлопчика з'їсти. А хлопчик заліз ще вище. Вовк не дістав його і впав з дерева ».
Окремі розповіді дітей цієї групи були гранично лаконічні, без деталізації переданих подій. («Стрибнув і хлопчика схопив. Мисливець прийшов. Він вовка застрелив.»). В оповіданнях багатьох дітей з мовним недорозвиненням відзначалися смислові пропуски - пропуск необхідного сюжетного ...
