моменту, незавершеність дії та ін. Виявлялися також смислові помилки, що свідчать або про невміння орієнтуватися на стрижневі елементи заданої ситуації, або про відсутність контролю за смисловим відповідністю продовження розповіді його початку («... Він ще вище поліз ... потім там гілки на Делева були. Потім кущі маленькі були ... Потім його листя наклейте, а вовки не могли дістати ... »).
Складаючи закінчення розповіді, вони в основному використовували короткі фрази в 1-4 слова (72% відсотка всіх фраз в оповіданнях дітей цієї групи). Розгорнуті фрази - в 5 і більше слів - зустрічалися в їхніх розповідях рідко
Вивчення допущених дітьми аграмматизмов в різних видах розповіді показало наявність великої кількості помилок на вживання прийменників і прийменниково-відмінкових конструкцій, тобто при передачі просторових, часових та інших відносин (від 17 до 35% всіх аграмматизмов). Значне число помилок було пов'язано з вживанням дієслівних форм (від 15 до 26,5%). Найбільше число склали помилки в побудові речень (від 25 до 35%), що особливо проявлялося при вживанні поширених і складних речень. При виконанні завдань творчого характеру істотно зростало число помилок на побудову речень і вживання дієслівних словоформ - видових форм, форм множини теперішнього і минулого часу, префіксальних дієслів та ін. Це може бути обумовлено відсутністю практики у вживанні відповідних дієслівних форм у дітей з мовним недорозвиненням, а також перемиканням уваги з оформлення висловлювання на рішення творчої задачі.
На підставі проведених досліджень ми зробили такі висновки:
У дітей дошкільного віку з ОНР (III рівня) відзначається значне відставання у формуванні навичок зв'язного мовлення. Це вказує на необхідність цілеспрямованої корекційної роботи з розвитку даного виду мовленнєвої діяльності. Проведені дослідження з використанням різних видів завдань виявили ряд особливостей, що характеризують стан зв'язного мовлення дітей з ОНР, які необхідно враховувати при проведенні корекційної роботи.
У Таблиці 1 представлені результати обстеження зв'язного мовлення дітей.
монологічне мовлення дошкільний корекційний
Таблиця 1. Результати обстеження зв'язного мовлення дітей
Вид заданіяВиполнено самостоятельноВиполнено з невеликою допомогою Виконано за активного сприяння експери- ментатораНе виполненоСоставленіе пропози- цій по картинках, изоб- ража прості действія.4620Составленіе предложе- Ния по 3 картинкам (дівчинка, корзинка, ліс) .2541Пересказ казки «Ріпка» 1641Составленіе розповіді по серії сюжетних картинок «Ведмідь і зайці» .0642Составленіе розповіді на тему «На нашій ділянці» 3531Завершеніе розповіді по готовому початку з опорою на картінку0255 Загальна колич-ть дітей в% 15% 40% 30% 15%
Результати обстеження також можна побачити на діаграмі 1.
% випробовуваних виконали запропоновані завдання самостійно; 70% дошкільнят потребували допомоги логопеда в більшій чи меншій мірі; 15% дітей не впоралися із запропонованими їм завданнями.
. 2 Формування зв'язного монологічного мовлення у дітей з ОНР
Після проведення обстеження монологічного мовлення дітей нами був намічений наступний план корекційної роботи:
. Розширення словникового запасу і розвиток граматичного ладу мовлення дітей.
. Робота над пропозиціями різної структури.
. Формування вміння переказу невеликих текстів.
. Формування вміння складати розповіді за картинкою та серії послідовних картинок.
. Розвиток досвіду складання розповіді на задану тему.
. Формування вміння складати творчі розповіді.
Для розвитку навички монологічного мовлення у дошкільників з ОНР дітям під час логопедичних занять були запропоновані ігри та вправи наведені нижче.
Вгадай іграшку
Мета: формувати вміння знаходити предмет, орієнтуючись на його ознаки і дії.
Дорослий показує дитині 3-4 іграшки, він називає їх. Треба відразу навчити правильно називати предмет: Це ... (заєць, лисиця, каченя). Дорослий розповідає про кожній іграшці, називаючи зовнішні ознаки: Це м'яка іграшка. Вона сіра. Хвостик короткий, а вуха довгі. Любить морквину, стрибає спритно. Аналогічно описуються інші іграшки, дитина називає їх.
Про кого я говорю
Мета: розвивати спостережливість, вміння орієнтуватися на основні ознаки описуваного об'єкта.
Дорослий описує сидить перед ним дитини, називаючи деталі його одягу і зовнішнього вигляду, наприклад: Це дівчинка, на ній спідниця...
