в, що складається з восьми типів: для дітей слабочуючих і пізно втратили слух, для дітей глухих, для дітей слабозорих, для дітей сліпих, для дітей з мовними порушеннями, для дітей з порушенням ОДА, для дітей з ЗПР, для дітей з порушенням інтелектуального розвитку. p> Крім того, автори рекомендованої Міністерством програми показують, що у вітчизняному спеціальному освіті обгрунтовано положення про те, що дитина з відхиленнями у розвитку- дитина з особливими освітніми потребами не готовий до засвоєння не тільки загальноосвітніх програм, а й життєво значущих соціальних навичок на різних вікових етапах розвитку.
У програмі прописані основні мети спеціального дошкільного виховання:
- створення умов для розвитку емоційного, соціального та інтелектуального потенціалу дитини ;
- формування його позитивних особистісних якостей.
Програма містить такі розділи:
1. Здоров'я
2. Соціальне розвиток (формування уявлень про самого себе, розвиток співпраці з дорослими і однолітками, розвиток навичок продуктивної взаємодії, формування адекватного сприйняття оточуючих предметів і явищ і т. п.)
3. Фізичне розвиток і фізичне виховання
4. Пізнавальне розвиток (сенсорне виховання, формування мислення, формування елементарних кількісних уявлень, ознайомлення з оточуючим, розвиток мови і формування комунікативних здібностей. Навчання грамоті)
5. Формування діяльності (формування ігрової діяльності, формування продуктивних видів діяльності, тобто малювання, ліплення, аплікації, конструювання, ручного праці, формування елементів трудової діяльності)
6. Естетичне розвиток (музичне виховання і театралізована діяльність, ознайомлення з художньою літературою, естетичне виховання засобами образотворчого мистецтва).
Давайте розглянемо, як побудована програма. Вона розрахована на чотири роки навчання. За кожному розділу на кожний рік навчання ставляться завдання, а також зазначені показники розвитку до кінця кожного року. Наприклад, у розділі В«Розвиток мовлення і формування комунікативних здібностей В» показниками розвитку є:
В· до кінця першого року: використання невербальних форм комунікації, використання руки для вирішення комунікативних завдань, використання вказівного жесту, погоджуючи руху очей і руки; прояв інтересу до навколишнього, розповідь про навколишній і т.д.
В· до кінця другого року: вміння висловлювати свої потреби в активній фразової мови; впізнавати і описувати дії персонажів по картинках; будувати фразу, що складається з двох-трьох слів; розповідати розучені дитячі вірші, приказки; розуміти значення прийменників і виконувати інструкцію, що включає прийменники на, під, в і т. д.
В· до кінця третього року: вміння користуватися у повсякденному спілкуванні фразами з трьох-чотирьох слів; вживати в мові назви дитинчат тварин з використанням зменшувально-пестливих суфіксів; розуміти прочитаний текст, встановлюючи явні причинно-наслідкові відносини, і відповідати на поставлені запитання; проявляти елементи плануючої промови в ігровій діяльності і т. д.
В· до кінця четвертого року: читати напам'ять 2-3 розучених вірші; відповідати на питання за змістом знайомої казки, перераховувати її основних персонажів; планувати в мові свої найближчі дії і т.д. p> Подібним чином побудовані всі розділи цієї програми та інші програми для дитячих садків компенсуючого виду. Ми бачимо, що чітко прописані напрямки, завдання роботи і плановані результати. Крім того, в пояснювальній записці недвозначно позначені завдання державної системи спеціальних ДОП (див. раніше), з яких стає ясно, що тільки дитячі садки компенсуючого виду можуть надавати дітям професійну, кваліфіковану допомогу. Навіть після побіжного аналізу однієї зі спеціальних програм стає зрозуміло, чому в суспільстві так неоднозначно ставлення до включеному навчання. p> перше, існує серйозна наукова обгрунтованість дефектологической моделі навчання дітей з особливими освітніми потребами. Наведена мною програма посилається на цілий ряд досліджень, проведених фахівцями в області дефектології. Дана модель використовує науковий мову, який вже сформований в науковому співтоваристві, чого поки не можна сказати про включений навчанні. У нашому проекті ми постійно стикалися з різним трактуванням тих чи інших термінів (Інтеграція, інклюзія, діти з обмеженими можливостями здоров'я). Вища школа готує фахівців за спеціальністю В«ДефектологіяВ», випущено величезну кількість навчальних посібників з корекційної педагогіки. Велика частина цих навчальних посібників передбачає тільки один правильний шлях для розвитку дітей з особливими освітніми потребами - це корекційні освітні установи. В«Система диференційованого навчання знаходиться в процесі становлення, слідом за спеціальними школами та класами для дітей з ЗПР з'явилися інші освітні форми і структури для дітей з різними труднощами у навчанні (класи корекці...
