ва 2. Причини неготовності дітей до школи. Ярославль Академія розвитку, 1996
17. Ульенкова У.В. Шестирічні діти із затримкою психічного розвитку. - М.: Просвещение, 1990. p> 18. Фрідман Л.М. Педагогічний досвід очима психолога. - М.: Просвещение, 1987. p> 19. Урунтаева Г.А. Діагностика психологічних особливостей дошкольніков.Практікум. - М.: Просвітництво, 1997. p> 20. Я працюю дитячим психологом: Книга для практичних психологів освіти/Под ред. І.В. Дубровиной. - М.: Владос, 1998. <В
Програми
Аналіз корекційної програми для дитячого садка
Програма дошкільних освітніх установ компенсуючого виду для дітей з порушенням інтелекту.
Корекційно-розвиваюче навчання і виховання. 2005. Автори: Стребелева Е.А. , Доктор педагогічних наук, професор, Екжанова Е.А., доктор педагогічних наук, доцент.
У вступі в програму автори підкреслюють В«Ключовою позицією поновлення дошкільного спеціальної освіти є створення умов для системного розвитку можливостей проблемної дитини з метою збагачення його соціального досвіду .... Формування всіх видів дитячої діяльності відбувається в ДОП компенсуючого виду на спеціальних заняттях, а потім переноситься у вільну діяльність дітей. p> Принципово значущими в даній програмі є наступні пріоритети (наведемо деякі):
В· Формування способів засвоєння суспільного досвіду розумово відсталим дитиною як одна з провідних завдань навчання
В· Облік генетичних закономірностей психічного розвитку дитини
В· Єдність діагностики та корекції відхилень у розвитку
В· Аналіз соціальної ситуації розвитку дитини в сім'ї
В· Формування і корекція вищих психологічних функцій у процесі спеціальних занять з дітьми
В· Стимулювання емоційного реагування, емпатії та використання для їх розвитку практичної діяльності дітей, спілкування і виховання адекватної поведінки і т. д.
Нам, фахівцям, які сповідують інтегративний підхід до навчання дітей з особливими освітніми потребами, здається дивним, що засвоєння дитиною суспільного досвіду, з точки зору авторів програми, доцільніше проводити в ході спеціальних навчальних занять, а не безпосередньо в процесі соціалізації в умовах перебування дитини в середовищі зазвичай розвиваються однолітків. Крім того, навряд чи можна стимулювати адекватну поведінку дитини на спеціально організованих заняттях у штучно створеної ситуації.
У пояснювальній записці до програми зазначено, що програма призначена для роботи з дітьми в віком від 3 до 7 (8) років, що мають розумову відсталість легкої форми (IQ в межах 50-69), а також для дітей з помірною формою розумової відсталості (IQ в межах 35-49) при ранній і цілеспрямованої корекційно-педагогічної роботи. p> Це пояснення, зроблене авторами, демонструє сегрегаційний підхід фахівців-дефектологів, передбачають, що педагогічна допомога в рамках програми може надаватися дітям з певним коефіцієнтом інтелекту. При цьому діти повинні пройти стандартну процедуру виявлення рівня інтелекту, яка не підходить для дітей з множинними порушеннями, для дітей, які не можуть використовувати мова для спілкування з педагогом, а також для дітей з проблемами в комунікації.
Автори вказують, що максимально можлива реалізація особливих освітніх потреб дитини, максимально можливе відновлення прав такої дитини на спадкування соціального та культурного досвіду висловлюють мета і визначають значення реабілітації засобами освіти.
Зі слів авторів, державна система спеціальних дошкільних освітніх установ покликана виконувати такі завдання (функції):
В· Забезпечення права дитини з порушеннями у розвитку на отримання корекційної допомоги;
В· Захист дитини з порушеннями у розвитку від некомпетентного педагогічного впливу;
В· Збереження єдиного освітнього простору на території РФ в умовах самостійності регіонів та освітніх дошкільних установ;
В· Забезпечення виконання вимог до розробки змісту і методів корекційно-педагогічного впливу;
В· Забезпечення варіативності і різноманітності організаційних форм навчання і виховання та корекційно-розвиваючих технологій;
В· Забезпечення матеріально-технічної бази ДНЗ з урахуванням характеру і структури порушень у розвитку вихованців;
В· Розробка вимог до підготовки кваліфікованих педагогічних кадрів.
Складно сказати, що в першу чергу захищають представники системи спеціальних дошкільних установ, забезпечуючи права дитини на отримання корекційної допомоги: інтереси системи чи інтереси дитини. З нашої точки зору, майбутнє в області освітніх послуг для дітей з обмеженими можливостями здоров'я не за збереженням єдиної системи на території РФ, а за створенням різноманітних установ і служб, в тому числі, дозволяють забезпечити дитині нормальні умови для соціалізації. Тут мені здається доречним нагадати, що в даний час в РФ існує сформована система корекційних освітніх устано...
