я сіра, суха); в клітці у тварини брудний пісок, треба його змінити, в акваріумі мало води - потрібно долити.
Таким чином, в середній групі ускладнюються форми організації дітей у процесі праці та методика керівництва працею в природі [14, 24].
Діти беруть участь у прибиранні ділянки: згрібають листя, розгрібають сніг на доріжках і т. д.
Вони привчаються самостійно годувати рибок і птахів за встановленою міркою, допомагають прибирати клітини (миють поїлки, годівниці, разом з вихователем чистять клітини).
У середній групі велике місце займають індивідуальні доручення, але вони носять більш тривалий характер. Діти можуть виконувати доручення протягом - 2-3 днів. Праця підгрупами також має свої особливості. Одночасно можуть працювати 2 підгрупи і виконувати різні трудові операції (але не більше двох).
Наприклад, одна група дітей рихлить землю в горщиках, інша обтирає рослини. Навички дітей середньої групи ще дуже недосконалі, тому необхідно постійну увагу вихователя до способів роботи, щоб не завдати шкоди рослинам і тваринам.
Вихователь у своїй роботі використовує колективні форми праці. Їх в основному вихователь застосовує, коли необхідно познайомити дітей з новими трудовими операціями, наприклад зі способом посадки насіння.
Вихованці середньої групи стають все більш самостійними у зв'язку з придбанням навичок. Вони охоче виконують трудові доручення, допомагають дорослим; у них починають розвиватися процеси навмисного запам'ятовування і пригадування, з'являються зачатки почуття відповідальності за доручену справу, критичне ставлення до результатів своєї діяльності. У дітей п'ятого року життя починає розвиватися усвідомлене ставлення до виконання трудових операцій, формується вміння бачити і відчувати необхідність проведення того чи іншого трудового процесу.
Всі ці особливості розвитку дітей - основа для ускладнення методики керівництва їхньою працею. При навчанні нової трудової операції вихователь пізніше вже не дає дрібного показу. Показується і пояснюється весь процес цілком, а потім він ділиться на логічні етапи (прокласти борозенку, покласти насіння, засипати землею, полити). Вихователь перевіряє виконання кожного етапу. По ходу роботи він нагадує про послідовність дій, способах використання устаткування, використовує показ, приклад інших дітей при наданні допомоги окремим дітям. Змінюється і характер оцінки праці. Тепер не завжди оцінка може бути позитивною, так як оцінюється якість виконання трудової операції. Оцінку вихователь дає по ходу праці дітей і тут же пропонує виправити помилки, якщо вони є. Поступово в середній групі педагог вчить дітей помічати необхідність праці.
Він пояснює, чому потрібно виконувати ту чи іншу трудову операцію: оглядає разом з дітьми рослини; проводить пальцем по великих листю, з'ясовуючи, чи сильно вони запилилися; знаходить рослини, які потрібно полити (земля сира, суха). Якщо в клітці брудний пісок, його треба змінити, в акваріумі мало води - потрібно долити і т. Д. Вихователю потрібно зрозуміти, що оволодіння дитиною навичками трудової діяльності треба розглядати як одне з основних умов виховання у дітей бажання і вміння працювати. Сформовані трудові вміння і навички будуть пізніше служити основою для виховання у дітей серйозного ставлення до праці, звички до трудового зусилля, бажання трудитися, включати в працю за власним спонуканню [11, 180-181].
Паралельно з формуванням трудових навичок, вихователь веде роботу по ознайомленню з працею дорослих (помічника вихователя, двірника, медичної сестри і т.д.). Вихователь в процесі цієї роботи розвиває інтерес дітей до трудової діяльності дорослих; дає конкретні уявлення про їх працю, про суспільну значимість праці; закріплює уявлення про трудові дії, що здійснюються дорослими; про результати їх праці; про назву обладнання, інструментах і матеріалах необхідних для роботи. Вся ця робота спрямована на виховання поваги до праці дорослих, до результатів їхньої праці і прагнення наслідувати дорослим.
Основні форми ознайомлення з працею дорослих: спостереження, читання художніх творів, розгляд картин та ілюстрацій, дидактичні ігри; організація посильної допомоги дорослим.
Всі ці особливості розвитку дітей - основа для ускладнення методики керівництва їхньою працею. При навчанні нової трудової операції вихователь в середній групі вже не дає дрібного показу. Показується і пояснюється весь процес цілком, а потім він ділиться на логічні етапи (прокласти борозенку, покласти насіння," засипати землею, полити). Вихователь перевіряє виконання кожного етапу. По ходу роботи він нагадує про послідовність дій, способах використання устаткування, використовує показ, приклад інших дітей при наданні допомоги о...
