кремим дітям. Змінюється і характер оцінки праці. Тепер не завжди оцінка може бути позитивною, так як оцінюється якість виконання трудової операції. Оцінку вихователь дає по ходу праці дітей і тут же пропонує виправити помилки, якщо вони є. Поступово в середній групі педагог вчить дітей помічати необхідність праці, Він пояснює, чому потрібно виконувати ту чи іншу трудову операцію: оглядає разом з дітьми рослини; проводить пальцем по великих листю, з'ясовуючи, чи сильно вони запилилися; знаходить рослини, які потрібно полити (земля сира , суха). Якщо в клітці брудний пісок, його треба змінити, в акваріумі мало води - потрібно долити і т. д. [17, 125].
. 2 Методика організації дитячої праці в старшої групи
У дітей старшого дошкільного віку необхідно формувати вміння не тільки прийняти, але і поставити трудову задачу, уявити результат її виконання, визначити послідовність операцій, відібрати необхідні інструменти, самостійно вести трудовий процес (при невеликій допомоги вихователя). Індивідуальні доручення з догляду за рослинами і тваринами стають тривалими. Дитині доручають виростити рослину в подарунок малюкам, мамі. 2-3 дітям дають тривалі доручення - доглядати за грядкою на городі, за клумбою і т. Д.
У старшій групі уводять чергування дітей у куточку природи. Організовуючи чергування, вихователь проводить заняття, на якому знайомить дітей з обов'язками чергових, нагадує способи догляду за мешканцями куточка природи, знайомить з новими. Одночасно чергують 2-3 дітей. Чергових підбирають таким чином, щоб разом з дітьми, які вміють добре працювати, чергували діти з недостатньо сформованими навичками. Тривалість чергувань до 3 днів. Чергування виховують в дітях почуття відповідальності, діловитість.
Керівництво вихователя роботою чергових спрямоване на формування необхідних навичок і вмінь догляду за тваринами і рослинами (поливання і розпушування грунту, обприскування, обтирання листя, підготовка корми для тварин, їх годівля, чистка клітин тварин), а також на розвиток колективних взаємин дітей і правильного ставлення їх до праці. Чергові повинні вміти домовитися про те, що кожен буде робити, про послідовність операцій. Вихователь надає дітям допомогу в плануванні роботи (радить, нагадує, пропонує заздалегідь обміркувати, що і в якому порядку має бути зроблено).
Якщо чергові виконують роботу по догляду за новими для них живими об'єктами, вихователь перший час сам включається в роботу чергових і всі трудові процеси виконує спільно з дітьми. Час передачі чергувань діти розповідають всій групі, як вони доглядали за тваринами і рослинами, що нового, цікавого помітили у розвитку рослин, в поведінці тварин. Хлопці оцінюють виконану черговими роботу, висловлюють судження про її якість, про відносини до обов'язків, про взаємини між черговими під час роботи.
У порівнянні з попереднім віком значно ускладнюється організація колективної праці старших дошкільників. Для загального праці діти поділяються на підгрупи. Кожна підгрупа виконує те чи інше доручення, і результат виходить загальний, наприклад колективна робота в куточку природи, збір насіння для корму птахів і т. Д.
Рідше, але має місце і найбільш складний вид колективної праці - праця спільний. З цього типу може бути організований працю в городі і квітнику. Одна підгрупа скопує грядки, інша рихлить землю, третя робить на них борозенки.
При організації колективної праці вихователь допомагає дітям розбитися на ланки, розподілити обов'язки між ланками і всередині ланки. Спостерігаючи працю дітей, вихователь надає допомогу, дає поради, вказівки.
Провідний прийом навчання старших дошкільників нового праці - пояснення. Показ способів застосовується в основному при ознайомленні дітей з нової трудової операцією. У зв'язку із загальним більш високим розвитком дітей стає можливим показати відразу весь трудовий процес, всі завдання, яке треба виконати.
У процесі керівництва працею дітей вихователь вирішує завдання розвитку почуття самоконтролю: перевіряючи виконання завдання, педагог ставить перед окремими дітьми питання, що направляють їх увагу на результат праці, на порівняння його із завданням, вчить співвідносити свої дії з вказівками вихователя.
Оцінка носить позитивний характер, але вона диференціюється залежно від якості: «Посадив правильно, але землю притиснув погано». До оцінки залучаються і самі діти. Вихователь пропонує одній дитині оцінити, як інша дитина виконав завдання. При роботі підгрупами один підгрупа оцінює роботу іншої.
Особливість керівництва працею старших дошкільників полягає і в тому, що вихователь веде обговорення з дітьми, що потрібно зробити і як треба виконати роботу. Так привчають дітей не тільки ба...
