lign="justify">. Підготовка атрибутів.
. Проведення гри в спрощеному варіанті, при цьому вчитель виступає і в ролі керівника, і в якості учасника - виконавця основної ролі.
. Розвиток і поглиблення сюжету гри.
. Видозміна і доповнення в грі [32].
Головна мета при навчанні дітей з інтелектуальною недостатністю сюжетно-рольовій грі - формування інтересу, «смаку» до гри. На початку кожної гри необхідно створити ігрове настрій у дітей, викликати у них емоційне ставлення до ролі. При цьому і сам педагог налаштовується на новий лад. Не можна примушувати дитину до участі в грі. Слід враховувати його бажання і настрій, вводити в гру поступово, даючи можливість поспостерігати за грою зі сторони. Необхідно допомагати планувати майбутню гру, правильно розподіляти ролі. Взагалі, вчитель довгий час є ключовою фігурою гри, тому без його керівництва та активної участі гри глибоко розумово відсталих дітей швидко сходять на «ні».
Гру слід багаторазово повторювати і разом з тим поступово видозмінювати, вводити нові предмети, персонажів, нові елементи взаємин, постійно заохочувати дітей до самостійного пошуку гри. Крім того, педагогу потрібно вміти вчасно згорнути гру, щоб у дітей не виникало пересичення. При цьому не можна зупиняти їх в момент емоційного підйому.
Після гри потрібно провести аналіз, задати дітям питання за змістом (у що грали; хто ким був; що робив і т. д.). Це дозволить дітям закріпити свою поведінку в колективної діяльності з однолітками [36].
Слід зазначити, що за рівнем складності найбільш доступними для дітей з розумовою відсталістю є сюжетні рухливі ігри та ігри-забави. Вони повинні бути пов'язані за своїм змістом з досвідом дітей, відповідати їх уявленням про навколишній світ. Виконувані в даних іграх дії носять в основному імітаційний характер і завдяки привабливій формі дозволяють багаторазово повторювати формовані руху.
Поступово вводяться і інші, більш складні, види сюжетних ігор [34].
Висновком цієї глави служить те, що правильно організована ігрова діяльність благотворно впливає на фізичний розвиток глибоко розумово відсталих дітей, сприяє активізації їх інтелектуальної сфери, формує довільність психічних процесів, тобто сприяє гармонійному розвитку особистості. Поступово діти навчаються адекватно діяти у пропонованій ситуації. Функціональний розвиток ігрових дій створює зону найближчого розвитку розумових дій. Крім того, гра розвиває і вдосконалює комунікативні вміння, що істотно впливає на успішність соціальної адаптації дітей з інтелектуальною недостатністю.
Очевидно, що гра повинна стати об'єктом пильної уваги вчителів-дефектологів. Ми повинні дати дитині можливість «дограти» і створити умови для успішного оволодіння іншими видами діяльності і в кінцевому рахунку для максимально повноцінного становлення особистості.
ВИСНОВОК
рольової сюжетний гра педагогічний
Величезна роль у розвитку та вихованні дитини належить грі - найважливішим виду дитячої діяльності. Вона є ефективним засобом формування особистості дошкільника, його морально-вольових якостей, у грі реалізується потреба на світ.
Важко переоцінити виховне значення рольової гри, її всебічний вплив. Гра допомагає згуртувати дитячий колектив, в активну діяльність втягуються сором'язливі і боязкі діти, і це сприяє самоствердження кожного в колективі [21].
У рольових іграх виховується свідома дисципліна, працьовитість, взаємодопомога, активність, готовність включатися в різні види діяльності, самостійність, уміння відстояти свою точку зору, проявити ініціативу, знайти оптимальне рішення в певних умовах. Як показує практика навчання і спеціальні дослідження, дітям імпонують позитивні ролі.
Для просування розумово відсталої дитини в загальному розвитку, в засвоєнні ним знань, умінь і навичок необхідно спеціально організоване, корекційно-спрямоване виховання і навчання, що будується з урахуванням наявних у нього позитивних можливостей [40].
Гра повинна бути провідною діяльністю, які забезпечують зону найближчого розвитку, що надає розвиваюче вплив на складання психологічного образу розумово відсталої дитини.
Без спеціального навчання гра у розумово відсталих не може зайняти провідні місце і, отже, вплинути на психічний розвиток. У такому вигляді гра не здатна служити засобом корекції та компенсації дефектів розвитку аномального дитини.
СПИСОК
1. Аркін, Е.А. Дитина в дошкільні роки/Под ред. А.В. Запорожця, В.В. Давидова. М .: Просвещение, 1967.
