p align="justify"> Організовуючи навчання розумово відсталих дошкільнят грі, педагог-дефектолог повинен враховувати як загальні для всієї цієї категорії дітей особливості діяльності, так і їхні індивідуальні якості. Об'єднати дітей у великі колективи (більше трьох осіб) не завжди представляється можливим. Важко часом перебороти їх відмінність в поведінці, в прояві особистісних особливостей і т.п. Тому слід проявити особливу увагу до формування правильних взаємин дітей у процесі гри. Уважно спостерігаючи за дітьми, педагог розрізняє серед них лідерів, схильних до постійного виступу в іграх в якості ведучих [22].
Особливу увагу педагога повинно бути спрямоване на пасивних, в'ялих дітей. Слід всіляко заохочувати ініціативи цих дітей, прагнути до того, щоб вони налагоджували контакти з іншими учасниками гри. Педагог повинен підбадьорювати їх, помічати найменший успіх, звертати на нього увагу товаришів по групі. Обов'язково треба доручати таким дітям провідні ролі в іграх, допомагаючи їм у разі потреби [27].
3.2 Роль сюжетно-рольової гри у розвитку особистості розумово відсталої дитини
Дитина з розумовою відсталістю може досягти оптимального для нього рівня розвитку тільки за умови раннього включення в процес систематичної корекційно-виховної роботи, що охоплює всі напрямки його індивідуального розвитку (фізичний, інтелектуальний, емоційний, соціокультурне). Основною умовою і чинником розвитку дітей є їх власна діяльність і співпрацю з дорослим. При цьому особлива роль належить ігрової діяльності.
Гра - особлива форма оволодіння дійсністю шляхом її відтворення, моделювання. У процесі гри дитина спочатку емоційно, а потім інтелектуально освоює всю систему людських відносин [29].
Від рівня розвитку гри значною мірою залежить розвиток психічних процесів (зокрема, мислення, уяви та мовлення). У процесі гри відбувається становлення функції заміщення, з якою дитина в подальшому буде стикатися постійно. У грі він вчиться планувати і регулювати свої дії та дії своїх партнерів. Але, щоб гра стала дійсно розвиваючої, дитина повинна пройти шлях від оволодіння предметними діями до освоєння сюжетно-рольової гри. При цьому спочатку осмислюються самі дії з предметами, потім відносини між людьми, що оточують дитину, їхнього взаємозалежність, власне місце дитини в цих взаєминах. Далі освоюються моральні критерії, етична сторона взаємовідносин, норми і способи спілкування, емоційний відгук на хороше і погане.
У нормі діти опановують вершиною ігрової діяльності - сюжетно-рольовою грою - наприкінці раннього дитинства, до третього року життя, і з цього моменту, аж до вступу до школи, гра стає провідним видом діяльності дитини, т. е. визначає його розвиток. Діти з вираженим порушенням інтелекту і до кінця дошкільного періоду часто залишаються на рівні предметно-маніпулятивної діяльності. У їхніх іграх спостерігається стереотипність, формальність дій, відсутність задуму і навіть елементарного сюжету [31].
Розумово відсталі діти не використовують предмети-заступники, воліють дії з реальними предметами. Крім того, вони не можуть заміщати дії з реальними предметами зображенням дій чи промовою. Функція заміщення в грі у цих дітей до кінця дошкільного періоду не виникає, так само як і функція мови (у них немає не тільки плануючої або фіксуючою мови, але, як правило, і супроводжує).
Таким чином, до того моменту, коли ігрова діяльність повинна остаточно сформуватися і перестати бути ведучою, поступившись свої позиції навчальної діяльності, вона у глибоко розумово відсталих дітей залишається на вкрай низькому рівні. Стає очевидним, що дитина, мало грає, а тим більше не грає, втрачає у своєму особистісному розвитку, що особливо яскраво простежується на прикладі дітей з вираженою інтелектуальною недостатністю [32].
Виходячи з вищесказаного, вчителі-дефектологи в своїй роботі доцільно спиратися саме на гру, зокрема на сюжетно-рольову гру як засіб корекції та компенсації дефектів розвитку розумово відсталої дитини, тому за допомогою гри педагог може розвивати емоційно-вольову сферу вихованців, управляти психічним розвитком особистості і тим самим готувати грунт для успішного оволодіння дітьми неігровий діяльністю (навчальної, трудової і т. д.).
А щоб гра стала засобом розвитку для глибоко розумово відсталої дитини, необхідно створювати умови для формування максимально повноцінної ігрової діяльності, тобто вчити дітей грати.
Навчання сюжетно-рольовій грі включає в себе наступні етапи:
. Проведення цілеспрямованих спостережень на тему майбутньої гри (екскурсії, читання художньої літератури, перегляд діафільмів та кінофільмів).
. Бесіди про побачене, уточнення уявлень.
