, продуктивні, творчі;
г) комунікативні, діагностичні, профорієнтаційні, психотехнічні та ін
Обширна типологія педагогічних ігор за характером ігрової методики. Зазначимо лише найважливіші з застосовуваних типів: предметні, сюжетні, рольові, ділові, імітаційні та ігри-драматизації. За предметної області виділяються гри з усіх шкільних дисциплін.
І, нарешті, специфіку ігрової технології в значній мірі визначає ігрове середовище: розрізняють ігри з предметами і без предметів, настільні, кімнатні, вуличні, на місцевості, комп'ютерні та ТСО, а також з різними засобами пересування. br/>
Класифікаційні параметри ігрових технологій
За рівнем застосування: всі рівні.
За філософської основі: приспосабливающаяся.
За основним фактором розвитку: психогенні.
За концепцією засвоєння досвіду: асоціативно-рефлекторні + гештальт + сугестія. p> За орієнтації на особистісні структури: ЗУН + СУД + СУМ + СЕН + СДП.
За характером змісту: всі види + припадаю.
За типом управління: всі види - від системи консультацій до програмної.
За організаційних форм: всі форми.
За підходу до дитині: вільне виховання.
За переважному методу: розвиваючі, пошукові, творчі.
У напрямку модернізації: активізація.
За категорією учнів: масова, всі категорії.
Спектр цільових орієнтацій
В§ Дидактичні: p> Розширення кругозору, пізнавальна діяльність; застосування ЗУН у практичній діяльності; формування певних умінь і навичок, необхідних у практичній діяльності; розвиток загальнонавчальних умінь і навичок; розвиток трудових навичок.
В§ Виховують: p> Виховання самостійності, волі; формування певних підходів, позицій, моральних, естетичних і світоглядних установок; виховання співробітництва, колективізму, товариськості, комунікативності.
В§ Розвиваючі: p> Розвиток уваги, пам'яті, мовлення, мислення, умінь порівнювати, зіставляти, знаходити аналогією, уяви, фантазії, творчих здібностей, емпатії, рефлексії, вміння знаходити оптимальні рішення; розвиток мотивації навчальної діяльності.
В§ Социализирующие: p> Залучення до норм і цінностей суспільства; адаптація до умов середовища; стресовий контроль, саморегуляція; навчання спілкуванню; психотерапія.
Концептуальні основи ігрових технологій
В· Психологічні механізми ігрової діяльності спираються на фундаментальні потреби особистості в самовираженні, самоствердженні, самовизначенні, саморегуляції, самореалізації.
В· Л.С. Виготський вважав [Гра - простір В«внутрішньої соціалізаціїВ» дитини, засіб засвоєння соціальних установок].
В· О.М. Леонтьєв вважав [Гра - свобода особистості в уяві, В«ілюзорна реалізація нездійсненних інтересів В»].
В· Здатність включатися в гру не пов'язана з віком людини, але в кожному віці гра має свої особливості.
В· Зміст дитячих ігор розвивається від ігор, в яких основним змістом є предметна діяльність, до ігор, що відображає відносини між людьми, і, нарешті, до ігор, в яких головним змістом виступає підпорядкування правилам суспільної поведінки і стосунки між людьми.
В· Д.Б. Ельконін зазначав [У віковій періодизації дітей особлива роль відведена провідною діяльності, що має для каждог про віку своє утримання. У кожній провідній діяльності виникають і формуються відповідні психічні новоутворення. Гра є провідним видом діяльності для дошкільного віку]. br/>
Особливості ігрових технологій
Всі наступні за дошкільною вікові періоди зі своїми провідними видами діяльності (молодший шкільний вік - навчальна діяльність, середній - суспільно корисна, старший шкільний вік - навчально-професійна діяльність) не вичавлюємо гру, а продовжують включати її в процес.
Ігрові технології в дошкільному періоді
Рольовий грою дитина опановує до третього року життя, знайомиться з людськими відносинами, починає розрізняти зовнішню і внутрішню сторону явищ, відкриває у себе наявність переживань і починає орієнтуватися в них.
У дитини формується уява і символічна функція свідомості, які дозволяють йому переносити властивості одних речей на інші, виникає орієнтація у власних почуттях і формуються навички їх культурного вираження, що дозволяє дитині включатися в колективну діяльність і спілкування.
У результаті освоєння ігрової діяльності в дошкільному періоді формується готовність до суспільно-значущою і суспільно-оцінюваної діяльності навчання. br/>
1.11. ПРОБЛЕМНЕ НАВЧАННЯ
Технологія проблемного навчання не нова: вона набула поширення в 20-30-х роках у радянському і зарубіжному саду. Проблемне навчання грунтується на теоретичних положеннях американського філософа, психолога і педагога Дж. Дьюї (1859-1952), заснував у 1894 р. у Чикаго дослідну шко...
