однолітки», «Ставлення дитини до самої себе» (відображає основні моменти розвитку самосвідомості дитини). Комунікативна активність і відповідні суб'єктні прояви старших дошкільників пов'язані з наростаючим інтересом до особистості однолітка як партнера спілкування, взаємною симпатією дітей один до одного, досвідом успішної співпраці та змістовного емоційно позитивного спілкування, наявністю комунікативних, практичних та ігрових вмінь, що дозволяють дітям здійснювати спільні задуми, з умінням орієнтуватися в спілкуванні на прийняті правила і норми. Через війну освоєння програми старші дошкільнята набувають необхідну соціальну компетентність, яка свідчить про готовність застосувати освоєння соціальні уміння і ціннісні орієнтації в нових умовах шкільного навчання.
Розумове виховання.
«Лінія пізнання» в програмі грунтується на характерному для дошкільника почутті подиву і захоплення світом. У програмі з урахуванням вікових особливостей інтелектуального розвитку дітей визначені пізнавальні вміння і способи пізнання, які активізують процес пізнання і допомагають дитині самостійно діяти, отримувати необхідну інформацію про цікавлять його об'єктах.
З цією метою діти освоюють: вміння вести спостереження і самоспостереження, різноманітні прийоми сенсорного обстеження об'єктів, розумові операції (порівняння, аналіз, синтез, класифікація), найпростіші досліди, способи вимірювання, використання наочних моделей і експериментування з предметами і матеріалами.
Чим більше різноманітний дослідницький досвід отримує дошкільник, тим успішніше йде його пізнавальний розвиток. Відповідно до особливостей пізнавальної діяльності дошкільника, програма «Дитинство» забезпечує в першу чергу розвиток образних форм пізнання світу - наочно-образного мислення та уяви.
Підсумком освоєння «лінії пізнання» стає широкий кругозір, пізнавальна активність дитини, здатність до самостійного вирішення доступних пізнавальних завдань, вміння усвідомлено використовувати різні способи і прийоми пізнання для здійснення своїх задумів, переживання інтелектуальних емоцій і радості відкриттів. Все це свідчить, про успішне становленні інтелектуальної готовності старших дошкільників до шкільного навчання.
Художньо - естетичне виховання.
У єдності з розвитком пізнання і почуттів здійснюється в програмі «лінія творчості». Завдання програми - пробудити творчу активність дітей, стимулювати уяву, бажання включатися у творчу діяльність. Програма орієнтує на різноманіття проявів дитячої творчості в різноманітних іграх, конструюванні, ручній праці, образотворчої та музичної діяльності, а також передбачає творчість дітей в математичній, природознавчої, мовній сфері. Необхідно націлювати дітей на самостійне і творче застосування когнітивного та практичного досвіду в нових ситуаціях, розвиток рефлексії, вміння бачити результати творчої діяльності.
Ігрова діяльність.
Саме в програмі «Дитинство» в розділі «У грі дитина розвивається, пізнає світ, спілкується» був одним з перших особливо виділено на кожній віковій ступені підрозділ «ігрове експериментування з предметами і матеріалами». Це зміст націлює педагогів на стимулювання дослідницької активності та експериментування дошкільнят у вільній познавательно- ігрової діяльності.
Ставлення дитини до самої себе.
На кожному ступені дошкільного віку в програмі визначено зміст, що відображає процес усвідомлення дитиною свого дорослішання, зростання можливостей, фізичних, інтелектуальних, моральних якостей, обставин життя в сім'ї та дитячому садку. Треба підкреслити, що даний розділ, названий «Ставлення дитини до самої себе (самопізнання)» був вперше представлений як самостійний у програмі «Дитинство».
Автори програми переконані в тому, що вже в дошкільному віці важливо розвивати рефлексивні потреби і здатності: інтерес до свого внутрішнього світу, усвідомлення своїх почуттів, відносин, вчинків та їх наслідків, переживання і прийняття цінності життя, сім'ї, батьківщини, співробітництва, добра і краси як особисто значущих орієнтацій в навколишньому світі. Це надає дитині, при відповідній підтримці дорослого, почуття соціальної впевненості і самоповаги. Фундаментальні та прикладні дослідження, виконані на кафедрі дошкільної педагогіки (В.І.Логінова, А.Г.Гогоберідзе, М.В.Крулехт, З.А.Міхайлова, Т.І.Бабаева, О.Н.Сомкова, В.А.Деркунская, О.В.Солнцева, О.В.Акулова, М.Н.Полякова та ін.) показали, що інтелектуальне, емоційне і соціально-особистісний розвиток дитини, її благополуччя і соціальний статус у групі однолітків пов'язані з освоєнням позиції суб'єкта дитячої діяльності. Прояви дитини як суб'єкта пов'язані з інтересом до діяльності, виборчим ставленням, самостійністю і творчістю при виборі змісту діяльності та засобів її зд...
