скількі діти навчася розпізнаваті емоційній стан співбесідніка по вирази его Обличчя. Перечитавши вислови дітей Щодо їх бажань и домагань, запісані в щоденнічках на дерло занятть, и порівнявші їх з відповідямі (формулюваннямі) на Завдання останніх зайняти, тренер одержимий уявлення про дінаміку самооцінкі, Рівні домагань, про Розвиток навиків рефлексії у дітей и т.д.
Перше заняття цього блоку ми проводили в спортивному залі, з тим щоб різноманітіті форми тренінгової роботи, дати дітям можлівість В«віплеснутіВ» Негативним емоційну Енергію в прійнятній ФОРМІ. Метою заняття Було закріплення знань дітей для прийому розрядкі гніву и зняття агресівності, про навики ауторелаксації и саморегуляції.
На двох останніх занятть були узагальнені знання, хлопців про причини агресії, адекватних формах емоційного реагування, способах Протистояння стимулам, что провокують агресивний поведінку, прийомов самоконтролю и нейтралізації Первін Агресивне імпульсів.
У кінці последнего заняття тренер акцентував уваг хлопців на тому, что Із закінченням тренінгу їх робота над собою не закінчується. ВІН домовився з дітьми про ті, что Кожний з них пріходітіме на індівідуальну Зустріч з психологом и розказуватіме про Виконання особіст планом Добра справа, про роботу над своими недолікамі і т.п. І ЯКЩО кому-небудь з хлопців Важко справлятіметься з своими негативними станами, смороду всегда зможуть прийти в кабінет психолога по допомог або пораду.
І. 3 Ефективність експериментальної методики психокорекції проблемної поведінкі дітей молодшого шкільного віку
З метою Виявлення ефектівності проведеного тренінгу ми повторно застосувались підібрані нами методики: опітувальнік FPI, опітувальнік Басса-Даркі, модіфікованій вариант,, методика малюнкової фрустрації "С. Розенцвейга, а такоже бесіду з учнямі
1. Для виявило особістісніх особливая учнів булу Використана модіфікована форма опітувальніка FPI. p> дані, что отримай в І і ІІ групах, свідчать про Дещо нижчих рівень псіхопатізації, и зниженя Прагнення до домінування та агресивного Ставлення до оточуючіх.
У дітей підвіщівся рівень саморегуляції, Зміни настрою спостерігаліся рідше одного, рівень афективного реагування знізівся.
хочай внаслідок наявності ознакой депресивно синдрому в учнів простежується трівожність, скутість, невпевненість в Собі.
дані, Отримані у ІІІ и ІV групах, теж свідчать про зниженя рівень псіхопатізації, хочай спостерігається часткова нестійкість емоційного стану, яка віявляється у схільності до афективного реагування.
Таким чином ми, порівнявші дані, спостерігаємо зниженя уровня псіхопатізації, Який Характерними для всіх 4-ох груп, про что свідчіть Формування в учнів адекватних форм поведінкі, Які є Засоби самовіраження ї самоствердження.
2. Для виявило форм агресівної поведінкі БУВ використаних опітувальнік Басса-Даркі.
аналіз даніх, отриманий в І і ІІ групах, свідчіть, что в учнів зменшіть бажання! застосування ФІЗИЧНОЇ сили проти других ОСІБ. Діти начали відчуваті докоро сумління. p> У ІІ групі учні віступають проти обмеження своєї свободи, смороду застосовують фізічну силу у Виключно випадка.
дані, Отримані у ІІІ-ІУ групах свідчать, что в учнів вираженною почуття ненавісті, гніву за скривдження. Це спричинює підозру, недовіру до оточуючіх людей, Які, на їх погляд, здатні зашкодіті.
дані, Отримані в процесі Бесідам з учнямі, свідчать про ті, что їм после пройденої програми стало легше спілкуватіся з одноліткамі, смороду знаходять,, спільну мову ", и за Останній годину у них, щонайменш, з'явився хочай б один друг. Діти здружіліся, у них переважає веселий, позитивний настрій. У дітей знізівся рівень недовірі до оточуючіх, учні стали менше конфліктуваті, прініжуваті и ображати один одного.
Застосована система тренінгу, мабуть, чи не є Ідеальною, досконалою, проте вона є й достатньо цікавою и корисностей для дітей и спеціалістів, Які з ними Працюють. ВАЖЛИВО відмітіті, что застосовуючі будь-яку програму роботи з дітьми, слід творче підходіті до Здійснення певної програми, віходячі з вікових та індівідуальніх особливая дітей Певного віку и спеціфікі конкретної школи.
Висновок
Слово В«важкийВ» в школі повторюються Постійно. Важкий годину, важкі Сім'ї, важкі діти. Мі звертаємо уваг на кризовий стан Суспільства, Сім'ї, низько рівень гуманізації навчання и виховання. Мі акцентуємо уваг на соціально-економічних, медико-біологічних и других причини Важка дитинства. І це часто затуляє від нас проблему педагогічного обов'язку и компетентності. Мі апелюємо до причин глобального масштабу, опускаючісь на рівень педагогічного песімізму. Альо, на щастя, в Кожній школі є психологи и педагоги, досвід якіх служити підтвердженням того, что педагогічними засобой можна добитися багатая чого. Шлях профілактікі Важка дитинства, нагода решение Проблеми природно педагогічними засобой Трапл...
