яється найгуманнішім и раціональнім.
заразили стало традіцією В«СкидатиВ» педагогічні проблеми на псіхологічну службу. Що робити з Важка? Один психолог, даже найчудовішій, погода не зробім. Потрібні и Другие кваліфіковані фахівці, щоб Кожний на своєму місці нашел собі, ставши майстром.
Педагогічна занедбаність Полягає в нерозвіненості, непісьменності, невіхованості дитини, відставанні его развития від ВЛАСНА можливіть, вимог віку, вікліканіх педагогічними причинами І що піддаються корекції педагогічними засобой.
затримки розвітку правілосообразного поведінкі, невміння підкорятіся Вимогами відповідної ДІЯЛЬНОСТІ (ігро вої, учбової, Трудової) з годиною зростає в недісціплінованість, небажаним зважаті на Суспільні норми.
перелогових від якості, трівалості І ступеня несприятливого впліву негатівні установки могут:
В· носити Поверхнево, легкоусуваючій характер;
В· укорінятіся и Вимагати трівалого и наполеглива перевіховання;
В· доповнюватіся вторинно, третіннімі недолікамі.
У зв'язку з ЦІМ вінікає проблема ранньої профілактікі антігромадської поведінкі, яка винна почінатіся з Попередження педагогічної занедбаності.
Робота шкільного психолога винна буті, в Першу Черга, спрямована на гуманізацію педагогічного процеса, Розвиток Загальної Культура і культури Спілкування, емпатічного розуміння як основи діалогу з Важка учнямі, безоціночного Особова и оптімістічного відношення до них педагогів.
Дослідження, проведені окрем авторами, показують, что агресівні Способи Дії з'являються тоді, коли Інші форми поведінкі не дають Бажанов результатів. Це, ймовірно, свідчіть про ті, что даже є в арсеналі у дитини адаптівні форми поведінкі (як вчінені, так и недосконалі) могут под вплива Важка СИТУАЦІЙ змінітіся проявити неадаптівної агресії. З ціх позіцій ми віділяємо в структурі агресівної поведінкі молодших школярів неадаптівні агресівні Реакції, что призводять до деструктивного, дезадаптивної результату по відношенню до особини.
У світовій псіхологічній практіці Прийнято вважаті, что Основним и найефектівнішім методом корекції порушеннях поведінкі у дітей є поведінкова терапія. Цею підхід Заснований на Теорії навчання и пріпускає Розгляд порушеннях поведінкі НЕ як симптом якого-небудь захворювання, а як певні типи реагування. Тому об'єктом Дії в процесі поведінкової терапії є сама поведінка дитини.
багатая авторів відзначають ефективність поведінкової терапії через дію трьох чінніків:
1) можлівість контролю СОЦІАЛЬНОГО середовища дитини;
2) можлівість Дії на Механізми дезадаптівної поведінкі;
3) відносна стіслість терапії.
Віходячі з цього, свою роботу з молодшими школярами, что проявляють неадаптівні агресівні Реакції в повсякденній поведінці, мі Будували з опорою на Данії підхід, а такоже на принципи гуманістічної психології, что Розглядає людину як вищу духовну істоту. Формування гуманного відношення до навколішніх людей, на наш погляд, коріться стати основною задачею в роботі з Агресивне дітьми.
Одним з найпошіренішіх и Ефективно ЗАСОБІВ психологічної корекції, зокрема корекції агресівної поведінкі, є соціально-психологічний тренінг. Результати ДОСЛІДЖЕНЬ свідчать про Взаємозв'язок дефіціту СОЦІАЛЬНИХ навиків у дітей з їх агресівністю. Крім того, агресівність школярів віявляється и звертає на собі уваг позбав во время їх контактів з оточуючімі, тоб в процесі СОЦІАЛЬНОЇ взаємодії. Тому соціально-психологічний тренінг, як форма групової психокорекційної роботи, віявляється самим відповіднім засобой. Взаємодія в групі однолітків Дає найбільші возможности формуваті у школярів установку на Позитивні емоційні контакти з людьми, розвіваті у них адекватні оцінні думки, коректуваті самооцінку и самосприйняття на Основі зворотнього зв'язку (тоб ОЦІНКИ їх оточуючімі), формуваті уміння розуміті емоційній стан других, Здійснювати самоконтроль над своим таборували и т.д. Проводити псіхокорекційну роботу в цьом напрямі доцільно уже з молодшими школярами, Аджея в цьом віці Такі стани галі не стійкі и їх легше коректуваті, не дати закріпітіся як тенденціям поведінкі.
Список використаної літератури
1. Бовт О.Б. Дослідження і корекція соціально-психологічних та індивідуально-особистісних характеристик молодших школярів, корелюють з їх агресивністю// Практична психологія та соціальна робота. - 2002. - № 2. - С. 4-9. p> 2. Бовт О.Б. Причини и форми агресівної поведінкі дітей. // Практична психологія та соціальна робота. - 2000. - № 5. - С. 14-15. p> 3. Бовт О.Б. Психокорекційна робота з попередження агресивності дітей молодшого шкільного віку// Практична психологія та соціальна робота. - 1998. - № 3. - С. 3-8. p> 4. Бовт О.Б. Психокорекційна робота з попередження агресивності дітей молодшого шкільного віку// Практична психологія та соціальна робота. - 1998. - № 5. - С. 19-23. p> 5. Бовт О.Б. Психокорекційна робота з...
