стрічається кілька разів, назвіть його (Осінній).- Яка пора осінь по настроению? (Сумна).
Чому поет кілька разів вжив це слово? (Прикметник «осінній» підкреслює сумний настрій вірша).
Які слова у вірші «У розпалі жнива сільська ...» показують, що Н.А. Некрасов зі співчуттям і жалістю відноситься до російській жінці? (Доленька, ніженьки, косинька, полосинька).
Доведіть, що А.А. Ахматова любить і турбується про дітей блокадного Ленінграда. Як вона до них звертається у вірші «Щілини в саду вириті ...»? («Дитинко мої», «пітерські сироти»).
У прочитане уривку вірша Ф.І. Тютчева «Ще землі сумний вид ...» знайдіть і назвіть слова, що позначають дії і стосовні до слова «повітря». (Дихає, колише, ворушить). Послухайте уважно, як я вимовлю ці слова. Який звук чується в кожному слові? Звук тихий, як невеликий вітерець. Для чого автор підібрав такі слова? Як потрібно читати ці рядки вірша? (Тихо, спокійно).
У роботу над поетичної лексикою включені різноманітні групи вправ, спрямованих на акцентування уваги школярів з інтелектуальним недорозвиненням на словах, що виконують зображально-виразну функцію. До засобів художньої виразності відносяться різні категорії слів (прикметники, дієслова, емоційно-оцінні іменники) і художні прийоми (порівняння і порівняльні звороти).
Використання груп лексичних вправ на заняттях позакласного читання представлені в Додатку 1.
етап - Виразне читання вірша.
Мета: удосконалювати навичку виразного читання вірша.
Умови реалізації:
вправу учнів у виразному читанні стихотворения;
використання спеціальних прийомів щодо вдосконалення навику виразного читання;
заучування вірша напам'ять.
Виразне читання вірша учнями здійснюється на заняттях гуртка «Виразне читання», після докладного аналізу змісту вірша і роботи над образними словами і виразами віршованого тексту. Визначення «смислових орієнтувань» дозволяє більш усвідомлено проводити роботу над логічним наголосом і логічними паузами. Виділяти голосом та інтонацією основні смислові центри (слів, несучих змістовну, емоційну і мовну навантаження), а усвідомлення значення емоційно-оцінної лексики вірша сприяє передачі емоцій і почуттів, як автора твору, так і власних вражень учнів у процесі самостійного читання. З метою підготовки до виразного читання і вдосконаленню цієї навички використовую такі прийоми:
а) визначення і виділення слів, які несуть смислове наголос: Прочитайте вірш С.А. Єсеніна «відрадила гай золота ...». Підкресліть слова, які передають сумний настрій автора. (Прикро, не шкодують, один, сумні, непотрібний). Назвіть підкреслені слова. Прочитайте вірш, виділяючи голосом відмічені слова. Як потрібно їх читати? (Тихо, спокійно, передаючи сумну інтонацію).
б) виділення розділових знаків у тексті та їх дотримання при читанні: Знайдіть і прочитайте у вірші Н.А. Некрасова «Незжата смуга» уривок, в якому описується розмова класів. Про що шепочуться колосся? Подивіться уважно і скажіть, скільки знаків питання вам зустрілося в цьому уривку? З якою інтонацією слід читати розмова класів? (С питальній).
в) визначення емоційного тону вірша і передача його при читанні: Які три частини ми виділили у вірші І.С. Нікітіна «Ранок на березі озера»? (Опис природи, забави дітей, риболовля). З якою інтонацією потрібно читати опис раннього ранку? (Повільно, спокійно). Чому? (Природа прокидається повільно, поступово). Як прочитаємо уривок, в якому зображені забави дітей? (Бадьоро, весело). Чому? (Діти грають, веселяться, сміються). Як потрібно читати уривок про вдалу рибалці? (Весело, радісно). Чому? (Діти і рибалки радіють хорошому улову). Прочитайте вірш так, щоб показати, як змінюється інтонація від тихій, спокійній до швидшої, радісною.
. 3 Аналіз результатів дослідження
Результативність проведеної роботи була перевірена за допомогою вихідного і підсумкового моніторингу (рис. 1 і 2).
У ході моніторингу виявилася динаміка мовного розвитку учнів, і в цілому відстежується ступінь прояву таких показників як:
сформованість навичок правильного розуміння досліджуваних віршів;
сформованість вміння виділяти і розуміти художньо-зображальні засоби;
сформованість навичок виразного читання вірша.
Учні були розподілені за рівнями розвитку словникового запасу і активного словника у відповідності зі шкалою:
- достатній рівень;
- наближений до достатнього;
