етів людської культури; діти освоюють форми позитивного спілкування з людьми; розвивається статева ідентифікація, формується позиція школяра.
До кінця дошкільного віку дитина володіє високим рівнем пізнавального і особистісного розвитку, що дозволяє йому надалі успішно навчатися в школі.
Висновки по першому розділі
різновікових групах дитячого садка можна розглядати як типову модель інтегративної групи, в якій об'єднуються різні діти - різні за своїм фізичним і розумовою можливостям, інтересам, знанням, умінням і ін. Відносини між такими різними дітьми істотно відрізняються від тих, які складаються в гомогенної групі. На користь різновікових груп служить можливість більшої індивідуалізації розвитку, стимуляції вербального розвитку, отримання багатшого соціального досвіду, розвиток моральних якостей дітей.
Різновікові групи мають більш виражені форми прояву відносин, з явною перевагою одного з типів відносин: індиферентні відносини, егоцентричні ставлення, менторське ставлення, ставлення знецінювання, ставлення причетності. Характер відносин між дітьми різновікових груп має стійкий характер (відтворюється з року в рік) і визначається головним чином стилем виховання дорослого, який визначається: характером впливу, емоційної включеністю, ступенем участі та орієнтацією на дитячу спільність.
Для дошкільного віку характерні певні вікові особливості розвитку і пов'язані з ними психологічні новоутворення. При різновіковому взаємодії дошкільнят необхідно знати і враховувати сформованість і механізми цих новоутворень.
Розвиток міжособистісної взаємодії в процесі спілкування з дітьми різного віку в умовах спільної діяльності ефективно при реалізації наступних психологічних умов:
використання спільної, ігровий, освітньої, трудової діяльності на збагачення як емоційної, так і комунікативної сфери дошкільників;
придбання кожною дитиною емоційно позитивного досвіду спілкування з однолітками та дітьми іншого віку;
розвиток у старших дітей впевненості в собі;
подолання негативних емоційних станів дошкільників.
Розвиток міжособистісної взаємодії дітей дошкільного віку в процесі спілкування з дітьми іншого віку (старше або молодше) може бути реалізовано за допомогою спеціально розробленої програми занять.
Дана програма повинна містити в собі певні аспекти організації психолого-педагогічної діяльності:
розвиток емоційної і поведінкової довільності;
збагачення знаннями про засоби спілкування та моделях поведінкових реакцій;
розвиток ініціативності у спілкуванні та вміння вибирати конструктивні рішення проблемних ситуацій;
створення умов для придбання дитиною позитивного досвіду спілкування з дітьми іншого віку і збагачення емоційної сфери дитини позитивними емоціями.
Експериментальне дослідження у другому розділі буде присвячене виявленню особливостей міжособистісної взаємодії дітей в умовах різновікової групи і залежності цих особливостей від позиції, займаної дитиною в сім'ї: єдина дитина raquo ;, старша дитина raquo ;, середня дитина raquo ;, молодший з двох дітей raquo ;, молодший з трьох і більшого числа дітей raquo ;. У своєму експериментальному дослідженні ми спиратиметься на типологію міжособистісних відносин дітей в різновікової групи, запропоновану В.Н. Бутенко.
Глава 2. Емпіричне вивчення міжособистісної взаємодії дітей у різновікових групах сільського саду
. 1 Організація і методи дослідження
Дослідження проводилося в ГБОУ ЗОШ №1. С. Обшаровка з/п дитячий садок Веселі хлопці .
В експерименті брали участь діти різновікової групи в кількості 20 осіб, з них 12 хлопчиків і 8 дівчаток.
Семирічний дітей - 4 особи;
шестирічних дітей - 8 осіб
П'ятирічних - 8 чоловік.
Всі діти відвідують дитячий садок з 3 років.
Таким чином, в різновікової групи, старших дітей більше, ніж молодших.
Для того, що б створити найбільш об'єктивні уявлення про учасників експерименту, за допомогою вихователя і батьків дітей, ми склали характеристики на кожну дитину, в яких вказали: яким за рахунком в сім'ї є даний дитина, як проявляється поведінку дитини в сім'ї, в дитячому садку, як він веде себе на заняттях. Характеристики представлені у додатку 1.
При первинному спостереженні за дітьми даної групи ми виявили, що спілкування між дітьми складається таким чи...