лення подібності та відмінності - було виявлено у 10 дітей (67%).
Синтез як здатність відновлювати ціле переважає в мисленні у 6 дітей (40%).
Діти, більше здатні виділяти одну яку-небудь сторону і відокремлювати її від усього предмета, складають 47% (7 випробовуваних).
Переважаюча здатність до узагальнення була виявлена ??у 8 випробовуваних (53%). Це означає, що ці діти більше здатні до відкидання одиничних ознак, при збереженні загальних, з розкриттям істотних зв'язків.
При проведенні методики «Заселення будиночка» були отримані наступні результати: повністю і правильно завдання виконали 9 осіб випробуваної групи, що говорить про гарний розвиток комбінаторних навичок. Середній результат показали 3 школяра, що свідчить про середній рівень розвитку комбінаторних навичок.
2.3 Складання рекомендацій з організації навчального процесу в молодшому шкільному віці з урахуванням індивідуальних проявів якостей розуму
Я.А. Коменський був першим, хто наполягав на суворому обліку в навчально-виховній роботі вікових, індивідуальних психолого-педагогічних і фізіологічних особливостей дітей.
Ефективний процес навчання будується з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей і на основі реалізації принципів організації навчання. Без урахування психологічних властивостей особистості учня не може бути повноцінного навчання і виховання.
Тим часом, знаючи індивідуальні риси своїх учнів, педагог може по відношенню до них застосовувати спеціальні прийоми, які полегшують їх навчальну діяльність.
При вивченні психолого-педагогічної літератури нами була зроблена спроба складання рекомендацій з організації навчального процесу в молодшій школі з урахуванням індивідуальних проявів якостей розуму в молодшому шкільному віці.
При організації навчального процесу можна використовувати наступні правила.
Не ставити дитину з такими особливостями мислення як ригідність і квапливість розуму в ситуацію несподіваного питання і швидкої відповіді на нього; потрібно дати учневі достатньо часу на обдумування і підготовку.
Не можна давати для засвоєння всього класу в обмежений проміжок часу великий, різноманітний, складний матеріал; потрібно постаратися розбити його на окремі інформаційні шматки, різні за складністю та давати їх поступово, у міру засвоєння;
Шляхом побудови правильної тактики опитувань і заохочень (не тільки оцінкою, але і зауваженнями типу «відмінно», «розумниця», «молодець» і т.д.) потрібно формувати у нього впевненість у своїх силах, у своїх знаннях.
Можна розділити групу на кілька підгруп і давати їм завдання, на вирішення яких впливає переважання тієї чи іншої особливості мислення, що не поєднувати в цих підгрупах дітей з переважанням різних видів мислення.
Але найбільш ефективний шлях виховання полягає в тому, щоб допомогти самому учню знайти найбільш відповідні саме для нього прийоми і способи організації своєї діяльності, показати, як самому учневі подолати власні труднощі і розвинути свої переваги і обдарування. При цьому потрібно пам'ятати про необхідність максимально використовувати і розвивати виявлення у них позитивні особливості і за рахунок цього вишукувати шляхи компенсації тих якостей, які перешкоджають успішному навчанню.
При організації навчального процесу вчителю також необхідно використовувати компенсаторні прийоми, що враховують позитивні особливості учнів з переважанням різних видів мислення та індивідуальними проявами розумової діяльності.
Індивідуальні варіанти таких прийомів можуть бути різноманітними.
Наприклад, вчитель може давати індивідуальні завдання дітям з різними видами мислення для постановки їх у ситуацію успіху (доповіді, виклики до дошки для вирішення завдань з різною складність та шляхами вирішення, робота за картками).
У роботі була зроблена спроба підібрати приблизний перелік завдань, які педагог може використовувати в процесі навчання (див. у додатку 2). Необхідно давати вправи та завдання на розвиток тих видів мислення, операцій розумової діяльності, які недостатньо розвинені (див. Додаток 3).
Своєрідність індивідуального підходу вчителя, що шукає оптимальний метод викладання, полягає в тому, що він намагається забезпечити сприятливі зовнішні умови навчання для всіх учнів, передбачити які найчастіше виникають у них труднощі і питання і таким чином не дати проявитися таким якостям, які можуть призвести до відставання, до прогалин у засвоєнні знань.
Робота вчителя з учнями повинна будуватися та...
