ким чином, щоб вони ясно знали, в чому перевага їх індивідуальних особливостей, а в чому недолік. Це дозволить спрямувати зусилля, з одного боку, на закріплення їх адекватних проявів, а з іншого - на подолання або компенсацію небажаних проявів. Якщо учень навчиться будувати свою роботу з урахуванням свого психофізіологічного потенціалу, він зможе уникнути таких небажаних станів, як перевтома і перевантаження.
У роботі при організації емпіричного вивчення особливостей мислення в молодшому шкільному віці були використані наступні методики:
. «Класифікація понять»;
2. «Заселення будиночка».
При обробці отриманих результатів за всіма використаними методиками вийшло наступне:
У 67% (10 осіб) випробовуваних було виявлені високі бали за показником «Широта мислення», у 33% учнів (5 чоловік) в розумовій діяльності переважає поверхню мислення. Таке індивідуальне якість мислення як самостійність було виявлено у 80% випробовуваних (12 осіб). Гнучкість розуму як індивідуальне прояв особливостей мислення було виявлено у 73% (11 учнів). Здатністю швидко розібратися в новій ситуації, обміркувати і прийняти правильне рішення було виявлено у 9 учнів випробуваної групи. Дана індивідуальна особливість називається швидкість розуму. Це 60% піддослідних. У 3 хлопців (20%) була виявлена ??квапливість розуму. Критичність розуму як індивідуальне прояв мислення було виявлено у 80% дітей (12 осіб). У 12 дітей переважає словесно-логічне мислення. У 1 випробуваного переважним видом мислення виявилося наочно-дієве мислення, у 2-х піддослідних - наочно-образне.
Були проаналізовані так само операції розумової діяльності і їх індивідуальні прояви.
У цьому розділі була зроблена спроба складання рекомендацій з організації навчального процесу в молодшому шкільному ланці з урахуванням індивідуальних якостей мислення.
Висновок
Молодший шкільний вік є важливим етапом у розвитку особистості людини. У цьому віці йде становлення і розвиток усіх пізнавальних процесів.
Мислення є вищим інтелектуальним пізнавальним процесом. Воно дає можливість пізнавати такі предмети і явища, які не можуть бути безпосередньо сприйняті органами чуття. Завдяки мисленню людина може проникнути в мікросвіт і макросвіт, пізнати закони, на основі яких виникають і існують всі предмети і явища на землі і в космосі. Пізнання законів допомогою мислення можливо тому, що воно відображає предмети і явища в зв'язках і відносинах.
Мислення, як і будь-яке психічне явище, має у кожної людини свої індивідуальні особливості. У одних краще функціонує наочно-дієве мислення, спрямоване на вирішення практичних завдань, у зв'язку з чим у них проявляється практичний тип мислення. У інших провідну роль відіграє образне мислення і відповідно проявляється подібний тип мислення. У третіх переважає словесно-логічне мислення і має місце логічний тип мислення.
Облік цих індивідуальних особливостей розумової діяльності в організації ефективного навчального процесу необхідний для тих педагогів, метою яких є гармонійне і всебічний розвиток особистості дитини.
Саме цій актуальній проблемі присвячена дана робота, метою якої було вивчити індивідуальні особливості мислення та їх облік в організації навчального процесу.
Дана мета досягалася за допомогою вирішення наступних завдань:
проаналізувати психолого-педагогічну літературу з даної теми;
дати характеристику поняттям «мислення», «види мислення», «молодший шкільний вік»;
розглянути особливості організації навчального процесу в молодшій школі;
вивчити індивідуальні прояви якостей мислення у дітей молодшого шкільного віку;
підібрати рекомендації для педагогів щодо організації навчального процесу з урахуванням індивідуальних проявів якостей розуму.
Гіпотезою роботи було наступне припущення: при організації навчальної діяльності молодших школярів педагогам необхідно враховувати індивідуальні якості мислення для успішної шкільної адаптації та гармонійного і всебічного розвитку особистості.
У роботі був коротко охарактеризований молодший шкільний вік, особливості особистості і розумової діяльності дітей цього віку, розкрито зміст понять «мислення», «види мислення», «індивідуальні прояви розумової діяльності», «навчальний процес».
Для виявлення особливостей мислення були проведені методики «Заселення будиночка», «Класифікація понять». У дослідженні брало участь 15 школярів молодшого шкільного віку (3 «А» клас).
З'ясувалося, що діти до к...
