про «гарне» и «погане», а не только зі страху засудили.
Если в дитини до 9-10-літнього віку встановлюються дружні отношения з кім-небудь Із однокласніків, з одного боці це значити, что вона Вміє налагодіті тісній соціальний контакт Із ровесником, трівалій годину підтрімуваті отношения, а з Іншого, что спілкування з дитиною теж комусь Важлива й цікаво [41, 67].
Р.С. Нємов [24, 124] стверджує, что между 8 и 11 рокамі діти вважають друзями тихий, хто допомагає Їм, озівається на їхні прохання та розділяє їхні Захоплення. Для Виникнення взаємної сімпатії чі дружби стають Важлива Такі якості особистості, як доброта й уважність, самостійність, упевненість у Собі, чесність.
Поступово, у міру Освоєння дитиною шкільної дійсності, у школяра складається система особіст отношений у класі. Ее основу становляит безпосередні емоційні отношения, Які превалюють над всіма іншімі.
Дані соціометрічніх ДОСЛІДЖЕНЬ показують, что положення учня в сістемі сформованому у класі міжособістісніх отношений візначається поруч факторів, загально для різніх вікових груп. Так, например, діти, что одержують найбільше число віборів від однокласніків («зірки»), характеризуються рядом загально рис: смороду мают Рівний характер, товаріські, мают гарні здатності, відрізняються ініціатівністю ї Багат фантазією; більшість Із них добро вчитува; дівчата відрізняються Привабливий зовнішністю [39, 70].
Група школярів, что мают неблагополучне положення в сістемі особіст отношений у класі, такоже має деякі подібні характеристики: Такі діти мают Труднощі в спілкуванні з одноліткамі, что может проявлятіся як у дратівлівості, запальності характером, прімхлівості, брутальності, так и в замкнутості ; нерідко їх відрізняє зазнайство, жадібність; много хто Із ціх дітей неакуратні й неохайні.
Перераховані ЗАГАЛЬНІ якості мают Певної спеціфіку проявити на різніх етапах молодшого шкільного віку.
Для першокласників, что володіють високим соціометрічнім статусом, найбільш значимими є следующие Особливостігри: охайна зовнішність, пріналежність до класного активу, Готовність Поділитися промовами, солодощамі. Друге місце в цьом віці займають гарна успішність и відношення до навчання. Для популярних у класі хлопчиків велике значення має має такоже фізична сила.
«Непрівабліві» для однолітків першокласника характеризуються Наступний рісамі: непрічетність до класного активу; неохайність; погане навчання та поведінка; мінлівість у дружбі; дружба з порушника дисципліни, а такоже плаксівість [42, 109].
Таким чином, першокласника оцінюють своих однолітків самперед з тім якости, Які легко проявляються зовні, а такоже з тім, на Які найчастіше звертає Рамус вчитель.
До кінця молодшого шкільного віку Критерії прійнятності поволі змінюються. При оцінці однолітків на Першому місці є суспільна Активність, у Якій діти Вже цінують Дійсно організаторські здібності, а не просто сам факт суспільного доручення, даного вчителем, як це Було в Першому класі; І, як и Ранее, гарна зовнішність. У цьом віці для дітей значімість здобувають и певні особістісні якості: самостійність, упевненість у Собі, чесність. Прімітно, что показатели, пов'язані з навчання, у третьокласніків Менш значімі ї відходять на другий план [8, 38].
Для «непріваблівіх» третьокласніків найбільш істотні Такі РІСД, як суспільна пасівність; несумлінне відношення до праці, до чужих промов. Характерні для молодших школярів Критерії ОЦІНКИ однокласніків відбівають Особливостігри сприйняттів ї розуміння ними Іншої людини, что пов'язане Із загально закономірностямі розвитку пізнавальної сфери в цьом віці: Слабко здатність віділяті сажки в предметі, сітуатівність, емоційність, опора на конкретні факти, Труднощі встановлення причинно наслідкових отношений и т.д.
Спеціфіка соціальної перцепції молодших школярів позначається й на особливостях їхнього Першого враження про іншу людину. У цілому, стаючі более точно и діференційованім до третього класу, перше враження відрізняється в дітей сітуатівністю, стереотіпністю, орієнтацією на Зовнішні ознакой. Фізичний вигляд и его оформлення є для молодших школярів «каркасом», на якому вібудовується образ Іншої людини. Тому дорослі, працюючі з молодшими школярами (втім, чи не только з ними), повінні обов'язково враховуваті орієнтацію дітей на зовнішність и пріділяті спеціальну Рамус своєму одягу [35, 59].
необходимо відзначіті, что, как правило, з ВІКОМ у дітей підвіщуються повнотіла ї адекватність усвідомлення свого положення в групі однолітків. Альо напрікінці цього вікового ПЕРІОДУ, тобто в третьокласніків, адекватність сприйняттів свого СОЦІАЛЬНОГО статусу різко зніжується даже у порівнянні з дітьми дошкільного віку: діти, что займають у класі благополучне положення, схільні его недооцінюваті, и навпаки, діти, Які мают незадовільні показатели, як правило , вважають свое положення Цілком Прийнятних....
