Це свідчіть про ті, что до кінця молодшого шкільного віку відбувається своєрідна якісна перебудова як самих міжособістісніх отношений, так и їхнього усвідомлення. Безумовно, це пов'язане з ВИНИКНЕННЯ у цею период спожи зайнятості певне положення в групі однолітків. Напруженість цієї новой спожи, зростання значімості думки однолітків и є причиною неадекватності ОЦІНКИ свого місця в сістемі міжособістісніх отношений.
Р.С. Нємов [24, 124] считает, что про ЗРОСТАЮЧИЙ роль однолітків до кінця молодшого шкільного віку свідчіть и тієї факт, что в 9-10 років (На Відміну Від більш молодших дітей) школярі значний гостріше переживаються зауваження, отрімані в прісутності однокласніків, смороду стають більш сором'язлівімі ї почінають соромітіся НЕ только Незнайома дорослих, но ї Незнайома дітей свого віку.
Зміни, что відбуваються в цьом віці у відносінах з одноліткамі необходимо враховуваті при организации виховних ЗАХОДІВ. Нерідко вчителі початкових класів практікують осуд учня за яку-небудь завинили перед всім класом. Це потужній фактор, что травмує дитину, Наслідки которого найчастіше вімагають від психолога термінового психотерапевтичний втручання.
Систему особіст отношений В.О. Канн-Калик [25, 90] считает найбільш емоційно насіченою для кожної людини, оскількі вон пов язана з ее оцінкою ї Визнання як особистості. Тому незадовільне положення в групі однолітків пережівається дітьми очень гострив ї нерідко є причиною неадекватної афективних реакцій. Однако если в дитини існує хоча б один взаємна приверженность, вон перестає усвідомлюваті й Не очень пережіває свое про єктивно погане положення в сістемі особіст отношений. Даже одна єдиний Взаємний Вибір Є своєріднім псіхологічнім ЗАХИСТ и может зрівноважіті кілька негативних віборів, оскількі перетворює дитину Із «знедоленої» у Визнання.
Навчальна діяльність дитини розвівається так само поступово, через досвід входження в неї, як и всі попередні ДІЯЛЬНОСТІ (маніпуляційна, предметна, Ігрова).
Навчальна діяльність представляет собою діяльність, спрямованостей на самого учня. Дитина вчитува НЕ только знанням, но ї тому, як засвоїті ЦІ знання.
Навчальна діяльність, як и всяка діяльність, має свой предмет - це людина. У випадка Обговорення навчальної ДІЯЛЬНОСТІ молодшого школяра-дитина. Навчаючісь способам листа, рахунки, читання й т.д., дитина орієнтує себе на самозміну - опановує необхідній, властівій оточуючій его культурі способ службових и розумово Дій. Займаючісь рефлексією, порівнює себе КОЛІШНИЙ та собі нінішню, візначає Досягнення та Зміни, что трап за Певний период. Власна зміна наблюдается ї віявляється на Рівні досягнені.
«Не вмію - вмію», «Не МІГ - можу», «Був - ставши», - ключові ОЦІНКИ результату поглібленої рефлексії своих досягнені и змін. Дуже Важлива, щоб дитина стала для самой собі одночасно предметом Зміни та суб'єктом, что Здійснює Цю зміну самой собі. Если дитина одержує удовольствие от рефлексії своєї навчальної ДІЯЛЬНОСТІ, саморозвитку, то це означатиме, что вона псіхологічно занурена у навчання [31, 87].
Із приходом дитини в школу змінюється соціальна ситуация, но внутрішньо, псіхологічно дітина залішається галі в дошкільному дітінстві. Основними видами ДІЯЛЬНОСТІ для дитини продолжают залішатіся гра, малювання, конструювання. Навчальна діяльність находится на стадії розвитку.
Довільне керування діямі, Які необхідні в навчальній ДІЯЛЬНОСТІ, Дотримання правил можливо спочатку, коли дитині зрозумілі блізькі цілі й коли вона знає, что годину ее зусіль обмежується невелика кількістю Завдання. Чає напряжение довільної уваги стомлює дитину.
Если Із приходом у школу відразу поставити дитину в умови, властіві навчальній ДІЯЛЬНОСТІ, це может привести або до того, что вона Швидко зануріться (або порінов) в Навчальних діяльність (у цьом випадка Готовність до навчання Вже сформувалася), або до того , что вона розгубіться перед непосильними Навчальна Завдання, зневіріться в Собі, почном негативно ставити до школи та навчання. На практике обидвоє ЦІ варіанти є типів: Кількість дітей, готових до навчання, и Кількість дітей, для якіх навчання в завданні условиях віявляється непосильним, й достатньо ровері.
СПРОБА прістосуваті дітей до навчальної ДІЯЛЬНОСТІ через гру, ігрові форми, вносячі в заняття елементи сюжетних або дидактичних ігор, собі не віправдують. Таке «навчання» Привабливий для дітей, альо НЕ спріяє переходу до властіво навчальної ДІЯЛЬНОСТІ, що не формує відповідального відношення до виконан Навчальних Завдання, що не розвіває довільніх відів керування діямі. У условиях навчальної ДІЯЛЬНОСТІ дитину Варто підводіті до розуміння того, что це зовсім Інша діяльність, ніж гра, и вона пред'являє до неї дійсна, серйозні вимоги, щоб дитина навчилася реально змінюваті саму себе, а не сімволічно, «понарошку» [22, 105].
Діти повінні навчітіся розрізняті ігрові ї навчальні Завдання...
