кі залишилися без піклування батьків/Н.П. Іванова//Діти групи ризику raquo ;. Проблемна сім'я. Допомога, підтримка, захист.- М. Д999.- С.71-75.
. Канунніков Р.П. Розвиток емоційної сфери та її динаміка у дітей, які виховуються в дитячих будинках: автореф. дис. канд. псих, наук Казань, 2001. - 24 с.
. Карабанова OA Соціальне конструювання дитинства/Освітня політика.- 2010. - №5-6.- С.52-62.
. Комаров В.В. Виховання дітей-сиріт: погляд практикуючого теоретика. Навчальний посібник. М .: Педагогічне товариство Росії, 2005. - 256 с.
. Мажар Н.Є. Гуманістична парадигма професійної підготовки фахівців//Індивідуальність як суб'єкт і об'єкт сучасного життя. Смоленськ: СГУ, 1996. - С.57-60.
. Лазарєва В. Індивідуальна карта вихованця дитячого будинку чи школи-інтернату/В. Лазарєва//Директор школи.- 2006. - №8.- С.80-85.
. Мітяєв Л.Л. Про виховання дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків.// Педагогічна спадщина AC Макаренка і сучасні проблеми модернізації освіти. Матеріали всеросійської науково-практичної конференції. М., 2004. С.90-93.
. Мухіна BC Особливості розвитку особистості дітей, які виховуються в інтернатних закладах//Виховання і розвиток дітей у дитячому будинку: Хрестоматія: Ред.- Сост. Н.П. Іванова. М .: АПО, 1996. - С.29-39.
Додаток
Професійна діяльність з формування основ безпеки життєдіяльності у дітей дошкільного віку в умовах дитячого будинку включає в себе сім основних етапів: складання діагностичного анамнезу, робота з методичною літературою, проведення первинної діагностики, ознайомлення з основними правилами безпеки життєдіяльності, проведення вторинної діагностики, реалізація основного етапу, проведення заключної діагностики.
I етап - складання діагностичного анамнезу, що включає в себе діагностику дітей, вивчення їх діагнозів і особливостей психофізичного розвитку. В результаті більша частина групи - це діти з відсутністю соціального досвіду (70%). Це пов'язано з тим, що з народження вони перебували в соціальних установах закритого типу. Відповідно, повноцінний розвиток дитини є повністю порушеним і вимагає особливої ??уваги в роботі з цією категорією дітей.
Перша група дітей (20%) належить до зоні найменшого ризику по відношенню до решти вихованцям, але не передбачає меншої уваги з боку вихователів та педагогів-фахівців.
Третя група дітей (10%) - сама нечисленна, але вимагає пильної уваги, безпосередньої взаємодії з педагогами-фахівцями та точного виконання їхніх рекомендацій.
II етап - робота з методичною літературою включає в себе вивчення:
нормативно-правових документів федерального, регіонального та місцевого рівнів;
методичних розробок програм і проектів з основ безпеки життєдіяльності;
сучасних принципів навчання та сучасних освітніх технологій (розвиваюче навчання, проблемне, навчання у співпраці, здоров'язберігаючих технологій).
Результатом діяльності II етапу стала розроблена діагностика Що може бути небезпечно для тебе? з метою визначення рівень знань дітей з основ безпечної життєдіяльності.
III етап - проведення первинної діагностики, що включає в себе розроблений матеріал. Дитині пропонувався набір предметів (свічка, машина, світлофор і т.д.), з яких потрібно було вибрати предмети, які становлять небезпеку. За результатами діяльності можна зробити висновок про те, що у вихованців відсутнє почуття настороженості по відношенню до незнайомих людей. Діти повністю довіряють всім оточуючим, називають їх мамою raquo ;, легко вступають в контакт з будь-якою людиною, які прийшли в дитячий будинок або стоїть за парканом.
Використовуючи дані первинної діагностики і загальну характеристику групи, рекомендації педагога-психолога були визначені проблемні моменти:
відсутність у дітей настороженості по відношенню до чужих (незнайомим) людям;
відсутність страху по відношенню до небезпечних предметів (запальнички, сірники, гострі предмети і т.д.);
незнання елементарних основ безпеки життєдіяльності.
Рішення завдань, спрямованих на усунення проблемних моментів, а саме:
. Навчити вихованців пильності і дисциплінованості по відношенню до чужих людей;
. Навчити вихованців обережності в поводженні з небезпечними предметами і явищами;
. Познайомити вихованців з елементарними основами безпеки життєдіяльності,
I...
