адекватно як наведення на спосіб вирішення ситуації завдання.
У 24% дошкільнят переважає в однаковій мірі 3 і 5 тип спілкування. У представників 3 типу спілкування вперше виникає дійсне взаємодія, але воно носить ситуативний і імпульсивно - безпосередній характер - в кожній конкретній ситуації і з приводу кожної машинки діти намагаються домовитися і узгодити свої дії. Підказка дорослого приймається, але використовується лише для даної конкретної ситуації. Ці діти досить активно спілкуються між собою.
У дошкільнят з 5 типом спілкування виникає справжнє співробітництво і партнерство в ситуації загальної задачі. У дітей вже не спостерігається змагальних відносин. Вони підказують один одному, співпереживають успіхам партнера. Підказка дорослого приймається адекватно, але її використання також ситуативно. Діти, віднесені до даного типу розвитку спілкування з однолітками, активно співпереживають партнеру.
Також можна виділити групу дошкільнят 19%, у яких найвищий 6 тип спілкування, у дітей з таким типом можна помітити стійкий рівень співпраці, вони відносяться до гри як до спільної, загальної завдання, що стоїть перед обома партнерами. Вони відразу ж, не торкаючись до машинок, починають шукати загальний спосіб рішення. Ці випробовувані планують «стратегію» проведення машинок, складають загальний план дій своїх і партнера.
І 4% дошкільнят мають 2 тип спілкування. Вони приймають завдання, але не можуть утримати її протягом всієї гри. У даних дітей спостерігається скутість рухів, скутість, невпевненість у собі.
Результати психодіагностичного обстеження за методикою Е.Е. Кравцової «Та й немає не кажіть» представлені в таблиці 3.
Таблиця 3. Особливості розвитку довільно-контекстного спілкування старших дошкільників з дорослими
Рівні сформованості контекстного общеніяАбс.% Високій943Средній838Нізкій419
За результатом дослідження була виявлена ??група старших дошкільників 43%, у яких високий рівень сформованості контекстного спілкування з дорослими. Даний рівень характеризується здатністю дитини підпорядковувати свою поведінку певним завданням і правилам. Дошкільник тримає дистанцію з дорослим, обговорює з ним соціально прийнятні питання, таким чином, спілкування з дорослим носить діловий характер.
Так само слід зауважити, що у 19% дошкільнят низький рівень сформованості контекстного спілкування, і у 38% дітей, виявлений середній рівень довільно-контекстного спілкування з дорослими.
Результати психодіагностичного обстеження за методикою М.І. Лисиной «Вибір форм спілкування» представлені в таблиці 4.
Таблиця 4. Особливості розподілу дошкільної форми спілкування в досліджуваній групі старших дошкільників
Домінуюча форма общеніяКолічество дітей (21)Абс.%Ситуативно-деловая628Внеситуативно-познавательная733Внеситуативно-личностная838
Виходячи з таблиці 4 видно, що у 38% старших дошкільників домінуючою формою спілкування є внеситуативно-особистісна. Провідним мотивом спілкування у таких дошкільнят є особистісний мотив: дорослий як цілісна особистість, що володіє знаннями й уміннями. Дорослий виступає для дитини не як абсолютна, абстрактна особистість, а як конкретний індивід і член суспільства. Дитину цікавлять не тільки його ситуативні прояви (його увагу, доброзичливість, фізична близькість), а й найрізноманітніші аспекти його існування, які не видно в конкретній ситуації і ніяк не стосуються самої дитини (де він живе, ким працює, чи є у нього діти та ін.). Настільки ж охоче він розповідає і про себе самого (про своїх батьків, друзів, радощах і образах).
Спілкування розгортається на тлі самостійної діяльності. Для дошкільнят з такою формою спілкування стає особливо важливим досягти спільності поглядів і оцінок з дорослим. Збіг своєї точки зору з думкою старших служить доказом її правильності. Потреба у взаєморозумінні і співпереживанні дорослого є головною для внеситуативно-особистісного спілкування.
За результатом дослідження так само була виявлена ??група старших дошкільників 33%, у яких переважає внеситуативно-пізнавальна форма спілкування, яка характеризується тим, що дитина чує від дорослого і що він бачить сам, він намагається привести в порядок , встановити закономірні стосунки, в які вкладається наш непостійний і складний навколишній світ. Ведучий для цієї форми мотив спілкування - пізнавальний. Дорослий починає виступати перед дитиною в новій якості - як джерело нових знань, як ерудит, здатний вирішити їх сумніви і відповісти на їхні запитання. А оскільки в ході «теоретичного співпраці» обговорюються теми, далекі від навколишнього оточення, спілкування вперше набуває внеситуативное характе...
