м'яті, зокрема вираженість «фактора краю», коли спостерігається схильність протягом усього дослідження починати відтворення серії з перших слів. У подальшій бесіді з дітьми виявляється, що діти висловлюють досаду з приводу того, що не можуть правильно виконати завдання і відтворити порядок проходження слів. При нагадуванні інструкції, в якому говориться про те, що слова можна відтворювати в будь-якому порядку, часто звучить здивування: «Хіба не треба було відтворювати точно, як ви говорили?». У результаті з'ясовується, що дитина придумав сам собі додаткове завдання. Можна припустити, що, принаймні, частково, що такі погані результати пояснюються цієї сверхтщательно, схильністю пред'являти до себе додаткові вимоги, це зближує дітей з хворими неврозами.
При обстеженні дітей з мовною патологією за допомогою методики №2, в якій досліджувався рівень розвитку довільної образної пам'яті (див. додаток 2), нами було виявлено наступна картина (див. таблицю 4).
Таблиця 4
Рівень розвитку довільної образної пам'яті
Рівень Ф.І. ребёнкаВисокійСреднійНізкійАртём І. - 19 Б.-Магомед Д.- - 13 б.Валя Р. - 17 Б.-Матвій В. - 18 Б.-Саша З. - 17 Б.-Артем Г.- - 15 б.Антон Г.- - 10 б.Глеб К.- - 13 б.Юра Ф.- - 11 б.Марк П.- - 11 б.
Отже, в цілому по групі спостерігається 40% дітей із середнім рівнем довільної образної пам'яті, тому що діти в середньому набрали 18 балів. При знаходженні ідентичною картинки деякі діти правильно показували зображення, іноді пред'являли схоже зображення або схоже за призначенням картинки. В цілому опосередкована образна пам'ять у цих дітей досить продуктивна і стійка. А ось інші 60% дітей показали низький рівень довільної образної пам'яті. Дані діти показували абсолютно інше зображення, лише іноді пред'являючи правильну картинку або схоже зображення. Таким чином, можна зробити висновок, що розвиток довільної образної пам'яті у дітей з відхиленнями у мовленнєвому розвитку носить деяку недостатність, тобто характеризується деякими особливостями. Перш за все, у даної категорії дітей помітно знижена довільна образна пам'ять і продуктивність відтворення. Вони часто забувають інструкцією, не вдаються до мовного узагальненню в цілях уточнення інструкції.
У підсумку за результатами обстеження за допомогою двох перших методик нами виявлено, що довільна пам'ять у дошкільників з ОНР виявляється однаково низькою у всіх дітей і носить деяку недостатність.
Застосовуючи методику №3 з метою вивчення усвідомлення дітьми довільного мнемического дії, ми виявили наступну картину:
Артем І. відтворив 9 слів, а на перше питання «Що означає запам'ятати?» відповів, що він спочатку дивиться на картинки, а коли дорослий закриває їх, він повинен їх повторити. При відповіді на друге питання («Що ти робиш для того, щоб запам'ятати?») Артем сказав, що він дивиться на картинки і їх запам'ятовує. Тобто даного дитини ми віднесемо до другого рівня усвідомлення процесу запам'ятовування і мнемічних засобів, у нього так само співвідносяться дані показники з обсягом його довільної пам'яті.
Саша З., Валя Р., і Матвій У повторили в середньому 7 слів, але при відповідях на перше питання вони всі вважають, що «запам'ятати - це зробити для того, щоб не забути», а на друге питання вони все не знали що відповісти, ті. у них було відсутнє усвідомлення прийомів запам'ятовування. Таким чином, можна зробити висновок, що їх індивідуальний обсяг пам'яті не співвідноситься з рівнем усвідомлення мнемічесіх засобів.
Магомед Д., Артем Г., Антон Г., Гліб К., Юра Ф. і Марк П. показали низький рівень обсягу довільної пам'яті, в середньому вони відтворили 5 - 6 слів у відповідях на перший питання деякі з них відповідали, що запам'ятати - це запам'ятати, що там лежить. Юра Ф. і Антон Г. взагалі відповіли потиском плечей. На запитання «Що ти робиш, щоб запам'ятати?» Всі діти відповіли, що не знають. Тому, обсяг довільної пам'яті й усвідомлення процесу запам'ятовування і мнемічних засобів співвідносяться з даними показниками.
Кількісний аналіз даних, отриманий в результаті проведення методики №3, представлений в таблиці 5.
Отже, можна сказати, що у даних дітей з відхиленнями у мовленнєвому розвитку спостерігається не високий рівень обсягу довільної пам'яті. При усвідомленні процесу запам'ятовування до 5 рівню належить 10% дітей по групі, до 4 рівня - 30%, до 3 рівню - 40% і лише 10% відноситься до 2 рівня. Це говорить про те, що більшість дітей не усвідомлюють процес запам'ятовування. При усвідомленні мнемічних дій і прийомів дозволяє віднести нам 90% дітей до 4 рівнем і тільки 10% до 2 рівню, це дозволяє нам зробити висновок, що всі діти, крім одного, не усвідомлюють довільні мнемические дії і прийоми. На наш погляд це пов'я...
