зано з недостатністю методичних розробок на розвиток процесів запам'ятовування.
Таблиця 5
Рівень усвідомлення дітьми довільного мнемического дії
Ф.И. ребёнкаОб'ем памятіОсознаніе процесу запомінаніяОсознаніе мнемических действійАртём І.9 слов2 уровень2 уровеньМагомед Д.5 слов4 уровень4 уровеньВаля Р.7 слов3 уровень4 уровеньМатвей В.8 слов4 уровень4 уровеньСаша З.8 слов3 уровень4 уровеньАртём Г.5 слов4 уровень4 уровеньАнтон Г.4 слова5 уровень4 уровеньГлеб К. 7 слова3 уровень4 уровеньЮра Ф.5 слов5 уровень4 уровеньМарк П.5 слов3 уровень4 рівень Аналіз результатів експерименту дає підставу для припущення про те, що довільна пам'ять у дітей з відхиленнями у мовленнєвому розвитку має ряд специфічних особливостей. Нами виявлена ??позитивна динаміка запам'ятовування в процесі довільної короткочасної пам'яті. А ось довільна довготривала пам'ять звернула на себе увагу більш низькою продуктивністю запам'ятовування. Діти даної категорії ОНР часто забувають складні інструкції, опускають деякі їх елементи та змінюють послідовність запропонованих завдань, не вдаються до мовного узагальненню в цілях уточнення інструкції. Так само діти не усвідомлюють процес запам'ятовування і довільні мнемические дії.
2.2 Вправи ігр з розвитку довільної пам'яті у дітей з відхиленнями у мовленнєвому розвитку
Розвиток довільної пам'яті у дітей з відхиленнями у мовленнєвому розвитку прийнято починати з виділеннями ними спеціальних мнемічних завдань на запам'ятовування і пригадування. Необхідність згадати приводять дітей до виділення мети запам'ятати, до усвідомлення ними необхідності запам'ятати. Виділенню, усвідомленню дітьми мнемічних цілей сприяють спеціальні ігри та заняття, що проводяться з дітьми.
Можливості пам'яті дітей найбільш повно розкриваються в процесі їх цілеспрямованого навчання, в процесі активного формування у них способів логічного запам'ятовування.
Для розвитку довільної пам'яті у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку необхідно:
Формувати і розвивати довільність і основні властивості пам'яті (обсяг, стійкість, ефективність перекладу короткочасної пам'яті в довготривалу)
Формувати прийоми запам'ятовування
Розвивати спостережливість, увагу і працездатність дошкільнят з порушенням промови
Розвивати мовну здатність дітей
Формувати адекватну самооцінку
Формувати комунікативні вміння
Робота з розвитку довільної пам'яті у дошкільників повинна проводитися в різних видах діяльності: на логопедичних заняттях (фронтальних і індивідуальних) логопедом; в процесі ігрової діяльності, на прогулянці, на заняттях, що проводяться вихователем групи.
Підготовка дитини до цілеспрямованого процесу розвитку довільної пам'яті вирішується через спеціальні вправи та ігри, які проводяться як з цілою групою, так і індивідуально.
Важливою умовою вибору завдань і вправ є реалізація принципу комплексного впливу на ряд вищих психічних функцій з виділенням домінуючих об'єктів впливу. Тому кожне завдання визначається відповідно до домінуючою психічною функцією.
Уявімо для прикладу окремі корекційні завдання для розвитку довільної пам'яті.
Для розвитку короткочасної пам'яті
Гра «Пари картинок»
Мета: розвиток довільного запам'ятовування речи
Обладнання: 8-10 пар картинок, пов'язаних один з одним за змістом.
Розкладаємо картинки попарно. Картинка із зображенням дерева кладеться поруч з картинкою, на якій представлений малюнок лісу. Зображення будинку - поруч з малюнком вікна. Можливі будь взаємозв'язку предметів. довільний пам'ять дошкільник мовної ігровий
Завдання: уважно розглянути всі малюнки і постаратися запам'ятати якомога більше картинок з правого ряду. Через 1-2 хвилини прибрати картинки з правого ряду, залишивши недоторканим лівий ряд. Учням потрібно, дивлячись на решту картинки, називати ті, які прибрані.
Гра «Вивчи, запам'ятай прислів'я».
Мета: розвиток довільного запам'ятовування мови.
Завдання: Логопед читає прислів'я, діти повинні їх запам'ятати і розповісти по пам'яті.
Розум да здоров'я дорожче всього.
Без праці та не витягнеш рибку зі ставка.
Один у полі не воїн.
Птах сильна крилами, а людина - дружбою.
Сім разів відміряй, один раз відріж.
Чи не соромно не знати, соромно не вчитися.
Краще менше, та краще.
...
