ахар9Високій20.Х.Марсель4Средній
Результат по таблиці №3. Високий рівень виявлено у п'яти дітей (25%), середній рівень у п'ятнадцяти дітей (75%). Таким чином можна зробити висновок, про те, що рівень розвитку в образно-логічного мислення у дітей даної групи знаходиться на середньому рівні. Діти, що показали високі результати, дуже швидко змогли переключатися з одного малюнка на інший, завдання виконували швидко і правильно.
Діаграма 3. Діагностика мислення дошкільнят
ВИСНОВКИ ПО ЧОЛІ
У цьому дослідженні була зроблена спроба проаналізувати особливості пізнавального розвитку дошкільників. Як вже говорилося, проблема розумового розвитку обговорюється в науковій психолого-педагогічній літературі давно. Більшість авторів дотримується тези про єдність мислення й мови, коли мова включається в процес мислення і стає одним з його компонентів.
У цьому зв'язку проблема співвідношення розумового і мовного розвитку дитини є завжди актуальною. У дослідженні вирішувалися завдання діагностики пізнавального розвитку дошкільників. У даній роботі була розглянута природа і основні види мислення і пам'яті, розвиток розумових процесів і особливості розвитку мовлення дітей дошкільного віку. Проведена психодіагностика мислення та розвитку мовлення дошкільнят за методиками «Назви слова», «Розкажи по картинках» і «Розділи на групи» метою, яких було дослідження процесу образно-логічного мислення і виявлення активного словникового запасу дошкільника. Результати досліджень показали, що рівень розвитку розумових процесів у дітей п'ятирічного віку відповідає віковим показниками розвитку мислення в старшому дошкільному віці. Вирішуючи певні розумові завдання, вони міркують, висловлюють судження, задають питання, будують умовиводи і виходять при цьому з певних понять про предмети і явища навколишнього світу. Дитячий інтелект в цьому віці функціонує на основі системності. У ньому представлені і при необхідності одночасно включаються в роботу всі види і рівні мислення: наочно-дієве, наочно-образне і словесно-логічне (найпростіші види логічних міркувань). Формування, поповнення та активізація словника у віці 4-5 років у дітей відбувається в основному на основі поглиблення знань дітей про найближче оточення. Відбувається розширення уявлень про предмети, явища, події, що не мають місця у власному досвіді дітей.
Розвиток мови як знакової форми діяльності не може бути зрозуміле поза його співвідношення з розвитком інших форм. Гра і малювання забезпечують вправу в символічному поданні заступників реальних предметів. У грі дитина відкриває знаковий сенс предмета-заступника, а в малюванні - знаковий сенс графічних побудов. Одночасне називання одним словом-найменуванням відсутнього предмета та його заступника або предмета і графічної побудови: насичує значення слова знаковим змістом. Знаковий сенс осягається і в предметній діяльності; супроводжуючи просуванням дитини в предметній діяльності (дитина поступово опановує функціональним призначенням предметів), слово, залишаючись одним і тим же у своєму найменуванні, змінює свій психологічний зміст. Слово починає нести в собі знакову функцію як своєрідний знак, який виступає в певному значенні і використовуваний для зберігання і передачі деякої ідеальної інформації про те, що лежить за межами словесного позначення.
ВИСНОВОК
Отже, мета нашого дослідження була досягнута, ми вивчили особливості психологічного розвитку дитини дошкільного віку та особливості розвитку мислення й мови в дошкільному віці. Гіпотеза дослідження також була підтверджена. Накопичений в дошкільний період розвитку досвід створює передумови для переходу дитини-дошкільника до складнішим видам діяльності, до придбання складних і різноманітних знань і умінь. Від молодшого дошкільного віку до старшого дошкільного віку, який відрізняється яскравим проявом довільності, зростанням самосвідомості, глибокими особистісними змінами, відбувається подальша перебудова системної організації психічних процесів; на тлі дозрівання нервової системи продовжує здійснюватися специфічна для даного віку інтеграція і диференціація психічних процесів.
Основними результатами роботи стало наступне:
вивчені особливості особистісного розвитку дітей дошкільного віку;
проаналізовано розвиток пізнавальних процесів у дітей 3-7 років;
визначено механізм формування і розвитку мови і мислення у дошкільнят;
проведено діагностичне дослідження і аналіз розвитку мислення і мовлення у дітей 4-5 років;
Дошкільне дитинство - період пізнання світу людських відносин. Дошкільне дитинство - період творчості. Дитина освоює мова, у нього з'являється творча уява. У дошкіль...
