ні, або ядерні, порушення являють собою мало оборотні зміни в параметрах роботи тієї чи іншої функції під безпосереднім впливом патогенного фактора. До вторинних відносять порушення в роботі та розвитку функцій, так чи інакше пов'язаних з первинно порушеною. У силу цього вторинні порушення, на відміну від первинних, носять оборотний характер, тобто піддаються корекції [7].
Так, первинний дефект, недорозвинення або пошкодження різних ланок мовної системи при відсутності спеціальних корекційних заходів може викликати ряд вторинних і третинних відхилень.
На взаємозв'язок мовлення з іншими психічними процесами вказує Р.Е. Левіна. При аналізі мовних порушень вона виділяє принцип зв'язку мовлення з іншими сторонами психічного розвитку. «Мовленнєва діяльність формується і функціонує в тісному взаємозв'язку з усією психікою дитини, з різними її процесами, що протікають в сенсорній, інтелектуальної, афективно-вольовій сферах. Ці зв'язки проявляються не тільки в нормальному, але і в аномальному розвитку »[22].
Мова є найважливішою психічною функцією людини. Мовне спілкування створює специфічно людські способи соціального контакту між людьми, завдяки яким розвиваються вищі форми пізнавальної діяльності, у тому числі і словесно-логічна пам'ять. Опановуючи промовою, дитина набуває здатності до понятійному мисленню, узагальненому відображенню навколишньої дійсності, до усвідомлення, плануванню і регуляції своїх дій. Тому очевидно, що відхилення в розвитку мови чинять на формування всіх психічних функцій великий вплив [22].
Згідно психолого-педагогічної класифікації, запропонованої Р.Е. Льовиній, порушення мови діляться на дві групи. Для першої групи характерне порушення мовних засобів спілкування. Сюди відносяться фонетичне недорозвинення, фонетико-фонематичні недорозвинення і загальне недорозвинення мови [23].
Фонетико-фонематичні недорозвинення - це порушення процесів формування произносительной системи рідної мови у дітей з різними мовними розладами внаслідок дефектів сприйняття й вимови фонем.
Загальне недорозвинення мови - різні складні мовні розлади, при яких у дітей порушено формування всіх компонентів мовленнєвої системи, що відносяться до її звукової і смислової стороні, при нормальному слуху та інтелекті.
ОНР виникає при найбільш складних системних порушеннях мови - алалії і афазії. ОНР може також відзначатися при фонаційних розладах, таких як ринолалия і дизартрія, коли діагностуються не тільки порушення фонетичної сторони мови, а й одночасна недостатність фонематичного сприйняття і лексико-граматичної сторони мовлення [35].
За ступенем прояву мовного дефекту Р.Е. Левіна умовно виділяє три рівні мовного розвитку [22].
ОНР I рівня характеризується відсутністю мови, співвідноситься з першим періодом засвоєння рідної мови в онтогенезі (в нормі), умовно названий «однослівне пропозицію, пропозицію з двох слів-коренів».
Для спілкування, діти з ОНР першого рівня використовують в основному лепетние слова, звуконаслідування lt; # justify gt; Поділ на рівні не завжди може бути досить чітким, оскільки між ними немає твердої кордону [35].
Таким чином, в даний час під загальним порушенням мови розуміється кіркова порушення мови. У структурі дефекту до первинних належать мало оборотні зміни в параметрах роботи тієї чи іншої функції під безпосереднім впливом патогенного фактора, а до вторинних - порушення в роботі та розвитку функцій, які, на відміну від первинних, носять оборотний характер, тобто піддаються корекції. За умови сохранного інтелекту у дітей починає формуватися до старшого дошкільного віку словесно-логічне мислення, довільність і регуляція психічних процесів. Загальне недорозвинення мови позначається на формуванні у дітей інтелектуальної, сенсорної та вольової сфер. У ОНР виділяють чотири рівня мовного розвитку.
§ 2.2 Особливості розвитку пам'яті у дітей із загальним недорозвиненням мови
Дослідження мнестичної функції (пам'яті) у дітей із загальним недорозвиненням мови виявляє, що обсяг їх зорової пам'яті практично не відрізняється від норми. Виняток стосується можливості продуктивного запам'ятовування серії геометричних фігур дітьми з дизартрією. Низькі результати в даних пробах у цих дітей пов'язані з вираженими порушеннями сприйняття форми, слабкістю просторових уявлень [6] .Ісследованія показали велику варіабельність в обсязі слухової пам'яті, а також деяке загальне зниження даної функції. При цьому рівень слухової пам'яті знижується з пониженням рівня мовного розвитку. Так, у дітей із затримкою мовного розвитку виражених розходжень в обсягах словесної і зорової пам'яті не спостерігає...
